語用學與社會語言學交叉研究的范例

【摘要】隨著各科學領域跨學科研究的深入，學界對于語用學的研究路向也呈現多維度、跨學科的基本特征，學科之間界限日益模糊，語用學與相鄰學科融合更為密切。即便如此，目前研究中從社會語言學角度出發的專著卻較少。也正是在這個意義上，《語言教育者語用學》一書恰恰彌補了研究方法上的缺失，對于語用學的發展具有極強的推動作用。

【關鍵詞】語言學；社會語言學；交叉研究；《語言教育者語用學》

【作者單位】于明波，赤峰學院大學外語教學部。

一

《語言教育者語用學》一書共分為四大部分13章。第一部分是緒論部分，主要闡釋了語用學的基本概念。這一部分由3章組成，分別涉及語用學的定義、概念、原則、基礎理論。在本書中，作者從語用學的定義、種類及方法入手，強調了語用學的社會功能。作者認為，語用學是基于語言應用的重要路徑，其研究的重點在于社會交際中語言的應用者對語言的選擇、使用及限制要素。為了方便概念闡釋，作者在開篇就較為詳細地介紹了四種基本的語用學理論（優先結構、合作原則、言語行為、互動社會語言學）等內容，當然其旨歸在于提升交際的重要性。

第二部分是對社會語言學視閾下諸多相關核心概念的闡釋，主要包括第4—10章的內容，聚焦了跨文化語用、語際語用學、語用禮貌、機構話語等方面。本書的著力點是輔助語用學領域內經驗者將語用意識拓展到社會學方面，也就集中體現在該部分。

第三部分主要面向語用學的使用與學習者，用兩章的篇幅展示了入門的基本指導性。作者對于論題尋找、設計的應用與解讀都較為詳細，解釋也相對充分。再加上在本部分第12章中四個例證的采用，更增添了文章的實踐性與可操作性。

第四部分主要概括了全書的撰寫目的，總結了社會學與語用學的緊密勾連，強調了綜合性、社會性與包容性對于合理認知語用學的重要意義。在筆者看來，《語言教育者語用學》強調了語用學研究視角的社會性、研究方法的跨學科性與綜合性、研究語料真實性與包容性，既構成本書亮點，也構成本研究的重點。

二

跨學科與綜合性的研究方法是本書討論相關概念的重要依托。作者基于自身長期從事社會化語言學、語篇分析、語用學等相關領域的研究，在具體的論述中貫穿自然發生、語言理解與意義互動的思想。顯然，作者認為，語用學的綜合性應用是必然趨勢。只有將語用學融入社會研究的各個領域，貫穿社會交際活動的各個層面，進行相關的因素分析，才能實現語言在交際中的功能。

第一，提升了跨文化語用學的重要意義。作者強調了跨文化語用學的差異性，也表現出對于跨文化交際極強的包容性，重點介紹了不同文化模式在與英語的融合后產生的跨文化特質。不僅如此，作者還極為重視非英語語料例證與闡釋，廣泛應用了法語、日語、波斯語、西班牙語及南非地方英語，這種對于非英語類語料的語用模式采用，帶有極強的解構性質的語用學特征。作者還在本書中多次指出，非母語的說話人在選擇基本的話語規范時，往往能夠從包容性的角度出發，有效避免做出帶有歧視和偏見色彩的邏輯判斷。這能夠有效反映作者對于二語教學綜合性、包容性的基本立場。

第二，強化了日常話語互動的身份建構。眾所周知，身份既是社會學的概念，也是語言學的核心范疇。在具體的交際活動中，交際者為了表明身份，往往通過趨同或者偏離文化規則來實現。本書作者則更為強調此種身份變動的常態化，認為日常話語互動中的社會文化因素是身份建構與確立的重要依據，尤其是在課堂教學中，身份的引用便于激發學生動機，提高學習的熱情。在作者看來，無論是課堂教學還是日常交際，受話語境的變化都對語用開展具有一定限制作用。不同環境下的對話反映出的是權力與性別等相關因素的影響，要獲得特殊語境下的交際語用能力，充分意識到環境的重要性。因此，作者在書中第二部分納入的核心話題論域遠遠超過傳統語用學的核心議題。

第三，完善了課堂語用習得的基本層次。作者指出，與課堂語用習得相關的語際語用學強調的是語用能力的可教性與可學性。課堂語用習得介紹了環境限制與影響學習者語用能力的因素，諸如母語遷移、課堂輸入、二語標準及教學環境等。顯然，課堂語用習得在促進二語習得能力、培養語用意識等方面，具有極強的針對性。需要指出的是，作者極為重視語用學理論、概念的評價與例子闡釋，充分考慮了面向讀者的基本需求。在全書結語部分，作者指出本書的目的是讓語用學能夠為廣大學習者和師生掌握，不斷提升各類應用群體的實際語用能力和研究能力。也就是說，本書的目的并不是單純為了著書立說，而是為了能夠為讀者提供能夠準確解釋語用現象的方法論和實踐工具。故此，在具體的行文過程中，作者也有意回避了使用較為生澀的概念、表述，語言生動、客觀，例證豐富、直接，有極強的針對性和可操作性。不僅如此，考慮到廣大的讀者群體在語用練習上的必要性，書后還附有參考文獻及精心設計的討論習題，這無疑為本書使用者提供了有益幫助和啟示。

三

社會性語用學研究視角是本研究的核心理念。語用學是注重說話人基本意向的學問，強調語用學的社會性也就是夯實了意義表達的核心。在作者看來，無論是句子意義、行為與語境意向性，其效度如何最終都要回到社會交際中檢驗。為此，一方面，作者聚焦了跨文化的基本語用領域，探討社會背景對于非母語說話者的影響，評述了語用失誤、學術風格、言語行為的研究特質，強調將語用學的基本知識轉嫁到二語的教學實踐中。另一方面，作者討論了二語習得者在語際運用及語言特征、能力方面的發展，闡釋了母語、目標語之間有效的互動，尤其選擇并標記了跨語際交流的言語行為。此外，作者還從社會性的論域出發，討論了語言教學中常見的關于教材質量、教師知識經驗等因素對于二語習得者能力提升的重要性。對于此種社會性的交際場所與語用環境，作者認為，只要能夠準確把握上述論域的話語特征、文化規范、潛在的權勢關系，就能夠對于二語習得者的外語語用能力有較大的提升。當然，作者研究的觸角并未就此止步。作者不僅對于類似差異觀、后現3dd71b473747201503c1d541d8405ff4806d5dacef1f6c80c7c9a29e0d86a395代立場等西方觀點進行了論述，也對非西方觀點有較為明確的分析，并結合相關的例證做出較為全面的分析。總之，從語用研究的角度來說，全書表達出要在更為包容的理念下進行社會化語用的基本理念。而認真分析語用學內容又不局限于此，真正強調價值、身份、權勢、社會地位等非語言因素的重要性，才是本書通過社會化語用想要強調的部分。

四

語料真實性與包容性是本研究脫穎而出的強大支撐。語料對于二語習得的重要性自不待言。大規模、成體系的語料庫能夠起到二語習得“中介語”的效果，有助于學習者探索并掌握相應的規律。作者極為重視語用學研究中語料研究的方法與意義。她認為，語用學研究能夠不斷提升研究者、學習者觀察、提問、分析的能力，增強實際語用水平，而且這種技能與其他能力習得同等重要。從這種觀點出發，作者專門對話題設計、語料收集等細節問題進行了翔實的探討。作者甚至討論了語料收集過程中的隱私、道德、法律問題，語料撰寫的注意事項、語料搜集的具體方法等內容，便于初學者掌握。與此同時，作者十分重視語料的廣泛性、生動性，用包容的觀點和態度來對待文章討論涉及的語料。作者在介紹社會因素中的性別因素時，通過美國2008年總統大選中民眾關注的種族、性別等要素引入社會交際中的性別因素，有極強的代入感。作者介紹每一條語料都強調了語料的來源，并最大限度保證語料的廣泛性。在我們看來，這種對待語料的態度對于我們當前的語料庫的建設具有極強的促進和推動作用。眾所周知，我國的語用學語料庫建設緩慢，發展空間較大。在二語教學過程中，能不能有效提升語料庫的內容層次，成為語用學發展快慢的重要依據。本書作者給出的例證恰恰要求首先要保證西方語料度的理論與方法能夠有效地與我國語用學語料庫實現銜接，繼而借鑒其語料保真路數，擴充當前語用學語料庫的容量。

當然，即便《語言教育者語用學》強調了語用學研究視角的社會性、研究方法的跨學科性與綜合性、研究語料的真實性與包容性，在具體內容論述中仍有諸多亟待提升的空間。例如，作者的社會化語用學研究整合了跨文化語際的內容，融合了大量社會語言學的重要議題。但是，作者對社會語用學的核心評述篇幅卻并不充分。顯然，作者的研究更多的是規避了體系化的概念闡釋，而更加側重了對于某些具體問題的探索性解答。即便作者嘗試詳細介紹的某些語用學概念，囿于邏輯關系與標題相關性的限制，也在一定程度上增加了讀者閱讀與理解的難度。然而，上述問題的存在并不能掩蓋本書在社會語言學與語用學融合論述上的真知灼見，該書對于語用學的理論發展與實踐研究同樣具有極強的參考價值和實用意義。