MOOC在計算機專業教學中的應用研究

摘要：當前MOOC對我國高等教育課堂教學產生了巨大的影響，如何把MOOC的優勢融入課堂教學是一個嶄新的研究課題。文章結合魯東大學計算機科學與技術專業的特點和定位，介紹把MOOC引入課堂教學實踐做出的各種探索和取得的較好效果。

關鍵詞：MOOC：計算機專業；教學；探索

1 Mooc是什么

MOOC（ massive open online courses）即大型開放式網絡課程，是一種在線教育形式，任何人都能免費注冊使用，同時擁有與線下課程類似的作業評估體系和考核方式。按時完成作業和考試的學習者還可能收獲導師簽署的課程證書。目前投入運營的MOOC平臺主要有以下幾個特征。

（1）豐富的課程資源。在MOOC提供商Coursera、Udacity、edX等平臺上，學習者可以接觸到來自全球各個頂尖高校的課程和知名的大學教授，課程涉及高等教育的各個方向，包括人文、社科、理工、醫學等。學生可以在平臺上自由選擇想要修讀的課程，享受哈佛、耶魯等優質教學資源。

（2）更好的學習體驗。區別于傳統的公開課，MOOC在很多地方都做了改進。首先，它不僅儀將完整的課堂教學錄制下來上傳到網上，而且為了保證學生線上學習的專注，將每個教學過程都錄制成10～20分鐘的小視頻，甚至更短。同時，在老師講課期問，通常會穿插一些提問，幫助學生將注意力集中在課堂上，學生只有在視頻上作答之后，才能繼續觀看。

（3）課程易于使用。依托互聯網，MOOC突破傳統課程時問、空問的限制，世界各地的學習者在家即可學到國內外著名高校的課程

（4）課程受眾面廣。課程突破傳統人數限制，滿足大規模學習者學習。

（5）課程參與自主性MOOC課程具有較高的入學率，同時也具有較高的輟學率，這就需要學習者具有較強的自主學習能力才能按時完成課程學習內容。

2 計算機專業教學現狀

計算機專業的教學目標是培養具有良好的科學素養和創新精神，系統地掌握汁算機科學與技術的基本理論、基本知識與基本技能，具有較強的計算機工程分析、設計、實現與管理能力，能夠在計算機科學與技術及相關領域中從事汁算機教學、科學研究、系統開發和管理工作，能夠適應基礎教育和區域經濟社會發展需要的德、智、體全面發展的高級應用型人才。

計算機應用型人才培養模式應注重基礎理論，強化實訓，提高學生的實踐應用能力，更新課程體系，改革實踐教學模式，培養適應+r會需求的計算機應用型人才。魯東大學是一所省屬地方高校，主要為服務區域經濟和社會發展培養應用型技術人才。應用型人才的培養目標在知識、能力和素質方面提出了更高要求，而課堂教學是整個教學環節中最重要的一環。

為了應用型人才培養的需要，學院對教學培養方案進行了完善補充，增加了大量計算機方面的選修課程及前沿技術課程，這就需要壓縮很多專業課學時。以數據庫原理為例，課堂教學學時由原來的72學時縮減到48學時，課時的縮減要求教師在教學中必須做出調整，僅僅利用課堂時間向學生傳授完整的知識有一定困難，而MOOC的出現可以很好地彌補這方面的不足。

3 MOOC對傳統教學的影響

在計算機相關課程的傳統教學中，教師使用各種教學手段（多媒體、黑板或二者結合等）和教學方法（案例式、啟發式、項目驅動式、討論式等）來傳授知識，教師的地位是核心的、主動的，學生相對來說是被動接收的。某一學院的學生一般只能學習本學院教師的專業課，從某種意義上來說，高校教師水平的高低直接決定著學生的技術水平。教師課堂講什么，學生則聽什么，教師布置什么作業或實驗，學生就做什么。特別是計算機專業，主要培養學生的動手編程能力，教師的專業水準對學生影響更大。

MOOC的出現改變了這一現狀。作為現在最前沿的一種在線教育形式，有人預測MOOC將顛覆高等教育，有人高呼大學已死。大學已死這種說法至少從目前來看有點夸張，但毫無疑問，MOOC的出現顛覆了學習方式和教育觀念：教師不再處在教學中最核心的地位，而是學習網絡中的一個角色；上學不再是拿學位那么簡單，而是一種永久性學習；學習也不一定在大學的課堂上，而可以發生在很多生活空間中。學生可以在不同的時間、不同的空間、使用不同的工具自主學習?，F有的教學體系可能完全被顛覆，學習者處于中心地位，老師地位次之，教育體系再次之。

在Coursera、Udacity、edX等平臺上，學生可以跨越時間和空間的限制，接受最優秀教師的授課。目前，清華、北大等高校已經開始建設自己的MOOC平臺，可以預見在不久的將來，學生可以在不同的學習平臺上學習課程視頻、參與學習討論、提交課程作業和測驗考試等。顯然MOOC不僅是對現有高等教育的一種補充，它開辟了一個新的網絡教學時代，讓教育資源更加平等，也模糊了頂尖大學和其他教育機構的界限。

4 MOOC環境下的教學探索

MOOC的出現讓學生有了更多的選擇，也對教師的傳統教學方式提出了挑戰——如何在MOOC環境下引導學生以最適合自己的方式學習。為了適應新形勢，我們在數據庫原理及相關課程的教學中做了以下探索。

4.1 重新修訂教學和實驗大綱

在課時大幅減少的情況下，必須重新調整原有的教學內容，主要考慮兩個因素：如果專業課屬于考研相關課程，大綱中要保留這部分知識內容；面向應用的理論和操作，刪減部分過時內容。

4.2 編寫教材

獲獎教材不一定完全適合省屬二本為主的高校，我們專業的教學目標是培養有一定理論基礎、服務地方經濟發展的應用型人才。為此，我們重新編寫了專業必修課程的教材和實驗教材，預計在明年正式出版，教材的最大特點是增加了數據庫應用性和前沿性的內容。

4.3 課程網絡資源建設

雖然MOOC為學生提供了一個學習平臺，但是目前國內的MOOC平臺資源建設尚處于起步階段，國外的Coursera、Udacity、edX等平臺在國內尚不能完全使用。我們應該培養學生主動學習的意識和習慣，為此我們建設和完善了專業課程的網絡資源，尤其是授課錄像全部上傳網絡。目前學院準備建設兩個錄像教室，在未來3年內，所有專業的課程授課錄像實現在線分享。

課程錄像首先要涵蓋知識量，不僅完成規定的授課學時，更要從廣度和深度上把每門課程的理論知識、應用技術、相關外延知識以及國內外數據庫領域發展的最新進展講清楚，為學生提供充足的、可以自主選擇的學習資源，這對教師也是一次學習提高的機會。錄像中除了知識講解，也要給學生提出問題并布置作業。

4.4 課堂教學方式的改變

MOOC的出現對傳統授課方式是一個巨大的沖擊，自主式學習、興趣引導、跨時間空間限制是它的特征，因此傳統的課堂授課方式已經不適用了，課堂教學不再是從基礎理論到應用、從練習習題到上機實驗面面俱到的講解了。許多基礎性的內容學生可以自主學習，一些測試實驗也可以根據興趣自己做，課堂教學的職能變成了啟發引導學生學什么、怎么學；以前需要講解的各種基礎理論變成只給學生講重難點部分，甚至直接根據學生自主學習的知識變成討論課。

4.5 考試形式的改變

上課方式變了，考試形式自然也需要隨之改變。因為學生根據興趣選擇自主學習的內容不同，除了期末考試，平時課堂和上機測試需要給學生多樣化的選擇，題目內容和類型要豐富，難度要分級。

4.6 學生學習方式的改變

MOOC是教育上的一次革命，它的優越一性毋庸置疑，更人性化的教育方式也符合因材施教的社會需求。因此，首先要讓學牛知道MOOC這個平臺，引導他們足不出戶看到最頂尖的教授講課，鼓勵他們只要有夢想和堅持，每一個人都有可能成為一個優秀的人才。教師除了做好自己的教學工作，一定要讓學生把每周在MOOC平臺或國內其他相關精品課學到的內容總結匯報，作為成績的一部分。

5 結語

未來的MOOC或許能充分利用學習者不同的興趣、能力和動機，成為他們學習的最佳方式，但至少目前為止還不能完全取代現有的教學模式。當下我國大多數高校仍然是以課堂教學為主要方式，但MOOC的出現不可避免地影響了目前的課堂教學模式，把以前按部就班的授課方式變成了提問式、啟發式或討論式的教學過程，師生之間、學生和學生之間的交流更多了，討論的內容更豐富和前沿了，學生的思維和眼界更開闊了。當然也有一點問題，即不能保證所有學生都自覺地自主學習，教師又不能硬性規定，但這不能否認MOOC給課堂教學帶來的活力和改變。