高校心理學(xué)課程教學(xué)改革研究綜述

[摘 要]高校心理學(xué)教學(xué)改革研究已持續(xù)三十年，根據(jù)研究特點(diǎn)可將其分為探索期、建議確立期、快速發(fā)展期三個階段，并對這三個階段的主要研究內(nèi)容進(jìn)行綜述與梳理，分析高校心理學(xué)教學(xué)改革研究周期長的原因，建議從理論研究的本土化、理論成果的轉(zhuǎn)化、現(xiàn)實(shí)機(jī)遇的把握等方面提升高校心理學(xué)教學(xué)改革研究的針對性、實(shí)踐性、科學(xué)性。

[關(guān)鍵詞]心理學(xué)；教學(xué)改革；人才培養(yǎng)

[中圖分類號]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2015）11 — 0163 — 03

教學(xué)改革研究是在實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)上，以提升教學(xué)效果為目的的研究，常見的有教學(xué)理念、教學(xué)方法等的研究，對教學(xué)的研究是推進(jìn)高等教育教學(xué)工作科學(xué)化的重要方式。以“心理學(xué)課程/教學(xué)改革”為主題在中國知網(wǎng)上檢索，可查找的最早的是王芬榮、楊勁生、朱本在心理學(xué)教學(xué)工作恢復(fù)后開始的關(guān)于心理學(xué)教學(xué)教法研究，直至2015年段水蓮〔1〕以積極心理學(xué)視角探索犯罪心理學(xué)課程改革方向的相關(guān)理論研究，關(guān)于高校心理學(xué)課程教學(xué)改革研究已經(jīng)持續(xù)整整30年，其中1999年由教育部心理學(xué)類專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革研究課題組〔2〕提出的《關(guān)于心理學(xué)教學(xué)改革的建議（草稿）》針對心理學(xué)課程教學(xué)中的困惑與問題提出了指導(dǎo)性意見，為高校心理學(xué)教學(xué)改革指明了方向，將這三十年的理論研究與實(shí)踐探索進(jìn)行梳理與分析，對于今后心理學(xué)課程教學(xué)的科學(xué)發(fā)展將有借鑒意義。

一、理論研究綜述

心理學(xué)教學(xué)及人才培養(yǎng)原則方向探索期（1985-1998）

1977年恢復(fù)高考，1979年恢復(fù)心理學(xué)課程教學(xué)，一批心理學(xué)教師急切的開始著手研究高校心理學(xué)教學(xué)工作，楊勁生〔3〕從教材改革、教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)踐性、考試方法的改革等方面，在教學(xué)過程中進(jìn)行認(rèn)真運(yùn)用與探索，提出自己的思考。王芬榮〔4〕對公共課心理學(xué)的教學(xué)進(jìn)行了探索，主要方向?yàn)榻滩慕Y(jié)構(gòu)體系的構(gòu)建、普通心理學(xué)的內(nèi)容安排、教學(xué)方法的改革。朱本〔5〕則將視角對準(zhǔn)心理學(xué)教材的改革，倡導(dǎo)師范院校心理學(xué)教材加強(qiáng)師范性和專業(yè)性。中國現(xiàn)代心理學(xué)的奠基人之一潘菽〔6〕對撥亂反正后心理學(xué)工作的改革提出了言簡意賅而又深刻的見解：關(guān)注人的問題，重視人的培養(yǎng)。

這一時期的研究特點(diǎn)：受政治的影響，學(xué)科研究和教學(xué)停滯了十年，在恢復(fù)后，被壓抑了的心理學(xué)教學(xué)和研究熱情逐步開始釋放，高校心理學(xué)工作者首先將視角集中于教材教法的改進(jìn)與變革上，以期能盡快恢復(fù)正常教學(xué)研討，保證教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)科的可持續(xù)發(fā)展。研究內(nèi)容和方式的本土化。這一時期的研究者沒有大范圍的引用和借鑒西方的研究方法和理論成果，而是立足于教學(xué)過程中學(xué)生的反饋和感受等教學(xué)效果進(jìn)行反思。如范傳加〔7〕就將心理學(xué)知識如何運(yùn)用到語文數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)中去進(jìn)行了例舉和分析。申荷永〔8〕認(rèn)為心理學(xué)教學(xué)改革中“核心課程”的確立是一個關(guān)鍵問題，應(yīng)正視心理學(xué)史對于心理學(xué)教學(xué)的重要意義和基礎(chǔ)作用，將心理學(xué)史的課堂教學(xué)納入心理學(xué)核心課程進(jìn)行教學(xué)安排。研究涉及專業(yè)與教學(xué)領(lǐng)域種類少。這一時期的研究基本以高等師范中心理學(xué)、公共心理學(xué)、兒童心理學(xué)、醫(yī)學(xué)心理學(xué)等少數(shù)幾個心理學(xué)分支及教學(xué)類別為研究對象。1985-1998年的關(guān)于“心理學(xué)教學(xué)改革”主題的學(xué)術(shù)論文共40篇，其中包括“高師”—高等師范院校的有19篇，占比47.5%，包含“公共”——即公共心理學(xué)課程教學(xué)的有12篇，占比30%，主要原因在于心理學(xué)教學(xué)、研究工作及人員主要集中在高等師范教育中，旨在培養(yǎng)掌握心理學(xué)知識的專業(yè)人才和運(yùn)用心理學(xué)知識的教學(xué)人員如各級各類師范生，限制了當(dāng)時的心理學(xué)教學(xué)研究主體和研究領(lǐng)域。

心理學(xué)教學(xué)改革指導(dǎo)性建議明確時期（1999-2001）

針對心理學(xué)教學(xué)改革的呼喚與探索，1999年由教育部心理學(xué)類專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革研究課題組〔9〕提出的《關(guān)于心理學(xué)教學(xué)改革的建議（草稿）》明確心理學(xué)教學(xué)改革的核心是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才，教學(xué)改革的指導(dǎo)思想是“加強(qiáng)基礎(chǔ)、淡化專業(yè)”，通過減少課堂教學(xué)的總課時數(shù)、鼓勵學(xué)生等候第二學(xué)位、允許轉(zhuǎn)系轉(zhuǎn)專業(yè)、廣泛開展學(xué)生社團(tuán)活動等方式為學(xué)生的個性發(fā)展創(chuàng)造寬松的環(huán)境，心理學(xué)教學(xué)改革適應(yīng)心理科學(xué)的發(fā)展，加強(qiáng)生理心理學(xué)、認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)等課程的開設(shè)，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力包括實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)訓(xùn)練，培養(yǎng)高素質(zhì)的心理學(xué)教師隊(duì)伍等。作為教育部組織研討對學(xué)科人才培養(yǎng)具有指導(dǎo)性的建議，該建議的出臺基本明確了國內(nèi)心理學(xué)的教學(xué)科研及人才培養(yǎng)總的思路和方向：自然科學(xué)化。高等學(xué)校心理學(xué)專業(yè)本科招生明確偏向理科生，如北京大學(xué)、北京師范大學(xué)心理學(xué)、中山大學(xué)、浙江大學(xué)招生為理工類，南京師范大學(xué)為文理兼收，西南大學(xué)則是少有的文史類招生，以保證學(xué)生在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)、實(shí)驗(yàn)、認(rèn)知等課程時有基本的數(shù)理邏輯思維能力。1999-2001年關(guān)于“心理學(xué)教學(xué)”的文獻(xiàn)達(dá)到29篇，圍繞“心理學(xué)教學(xué)”相關(guān)文獻(xiàn)三年里達(dá)到168篇，形成一個研究熱潮。楊麗珠等人〔10〕闡述兒童心理學(xué)學(xué)改革的基本思路和理論要點(diǎn)、制定教育方案、開展教育現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)，為國內(nèi)兒童心理學(xué)教材內(nèi)容的科學(xué)化、教學(xué)方法的改革做出了積極的貢獻(xiàn)。盧家楣〔11〕提倡從明確課程性質(zhì)、增加課程時數(shù)、形成課程體系、確立教學(xué)基本原則等方面改革面向21世界的公共心理學(xué)教學(xué)，并在自己所在的高校積極推動改革的進(jìn)展，如增加課時數(shù)，將公共心理學(xué)課程區(qū)別于一般性的公共課，上升到師范類公共基礎(chǔ)課，使學(xué)生“初步具有運(yùn)用心理學(xué)知識于教書育人之中的能力，尤其要使高師生通過學(xué)習(xí)逐步形成從心理學(xué)角度來分析、研究和解決教書育中出現(xiàn)的各種問題的觀念。”郭曉飛〔12〕從教學(xué)目的的角度分析公共心理學(xué)改革，認(rèn)為要在重新界定公共心理學(xué)教學(xué)目的的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的調(diào)整，才能有效提高公共心理學(xué)教學(xué)效果。眾多的研究中仍舊提到教學(xué)與學(xué)生需要相脫節(jié)，教學(xué)方法單一等問題，研究者們?nèi)耘f在探索如何治理教學(xué)中這些“頑疾”，師范、公共心理學(xué)、醫(yī)學(xué)公安、教育與發(fā)展心理學(xué)仍是這一階段心理學(xué)教學(xué)改革研究的重點(diǎn)領(lǐng)域。

心理學(xué)教學(xué)改革研究發(fā)展期（2002-2015）

2002年以后，心理學(xué)教學(xué)改革的文獻(xiàn)在數(shù)量上有大幅度的提升，研究領(lǐng)域從傳統(tǒng)的高師高專、公共心理學(xué)、醫(yī)學(xué)公安延伸到體育心理學(xué)、藝術(shù)心理學(xué)、消費(fèi)心理學(xué)、軍人心理學(xué)等，研究的教學(xué)方法拓展到案例教學(xué)、PBL教學(xué)、“慕課”（MOOCs） 、項(xiàng)目化等，“基于問題中心”PBL教學(xué)模式研究〔13〕，以問題為基礎(chǔ)、學(xué)生為中心、老師為引導(dǎo)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)法在公共心理學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用。案例教學(xué)方法〔14〕，探討高等院校公共心理學(xué)課程的案例集成與問題式教學(xué)模式。體驗(yàn)式教學(xué)方法〔15〕，將心理輔導(dǎo)的技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的心理體驗(yàn)。聶光輝〔16〕〔基于中國醫(yī)學(xué)教育慕課平臺的成立，介紹了“慕課”的特征及類型，對醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)改革的啟示，提出慕課對于醫(yī)學(xué)心理學(xué)的教學(xué)是一種有益的補(bǔ)充。這個時期教學(xué)改革的思想豐富化，心理學(xué)教學(xué)改革研究不再局限于教學(xué)方法的研究，延伸至改革指導(dǎo)思想的研究，建構(gòu)主義、人本主義、實(shí)踐主義、回歸生活本質(zhì)等，體現(xiàn)了研究視角和領(lǐng)域的多維性和對國外研究成果的借鑒性。

二、對已有研究成果的反思

1.學(xué)科本身發(fā)展的需要：人才培養(yǎng)的需要。心理學(xué)教學(xué)改革研究是我國高等教育秩序恢復(fù)后教學(xué)改革進(jìn)展的一個縮影，教學(xué)是保持知識傳承的最重要環(huán)節(jié)，如何有效的將心理學(xué)知識在課堂教學(xué)中為學(xué)生所吸收，培養(yǎng)他們心理學(xué)的思維能力是早期心理學(xué)工作者在教學(xué)秩序恢復(fù)初期最重視的問題，通過對他們教學(xué)研究文獻(xiàn)的梳理可以發(fā)現(xiàn)正是這種對教學(xué)工作的重視讓他們把身體力行的嘗試新的教學(xué)方法，他們不僅行業(yè)的領(lǐng)頭人，首先是教育工作者，對教育教學(xué)有使命感，對教學(xué)工作充滿熱情才能為心理學(xué)研究培養(yǎng)出專業(yè)人才，才能發(fā)揮心理學(xué)本身的科學(xué)價值和實(shí)踐價值。科學(xué)研究的需要。任何一門科學(xué)研究要健康發(fā)展都要求研究者具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識，基礎(chǔ)知識的掌握情況直接關(guān)系到后續(xù)科學(xué)研究的學(xué)術(shù)價值，良好的教學(xué)水平是保證未來心理學(xué)研究工作者基本思維與研究能力的關(guān)鍵，后來成為心理學(xué)界領(lǐng)軍人的黃希庭等人都在心理學(xué)教學(xué)改革中提出了寶貴的意見和建議。對國外心理學(xué)研究最新成果的引入與消化。封閉了多年的國內(nèi)心理學(xué)界，強(qiáng)烈渴望吸收國外心理學(xué)研究進(jìn)展，以期在短時間內(nèi)教學(xué)與研究上都能與國際接軌，體現(xiàn)本學(xué)科的前沿性。而在長期的教學(xué)過程中也會融入本學(xué)科最新研究成果和理念，關(guān)于心理學(xué)教學(xué)改革的研究還會一直持續(xù)下去。

2.時代發(fā)展中遇到新情況新問題：提升大學(xué)生就業(yè)競爭力的迫切需要。讓心理學(xué)這門課對教育對象有作用是心理學(xué)教學(xué)改革中提到的比較多的表達(dá)。正是基于這一目標(biāo)訴求，心理學(xué)的教學(xué)首先面對的問題是的如何提升心理學(xué)教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性，能在有限的課堂教學(xué)內(nèi)傳授給學(xué)生最實(shí)用性的，以有利于其今后從事的工作，如了解教學(xué)對象心理特點(diǎn)、掌握教學(xué)規(guī)律、進(jìn)行心理咨詢或是能夠探尋嫌疑人的犯罪動機(jī)等。隨著大學(xué)生就業(yè)形勢的嚴(yán)峻，教育管理者及大學(xué)生自身對教學(xué)的要求越來越高，迫使教學(xué)工作者不得不直面這種需求，更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，潛心研究最有效的教學(xué)手段與理念。高校擴(kuò)招帶來的教學(xué)質(zhì)量的困境。1999年我國開始高等教育普及化的步伐，高考錄取率逐年提高，高等教育從精英教育過渡到大眾教育，但師資力量無法在短期內(nèi)快遞增長，優(yōu)秀教師的成長也需要一定時間，合并上課以應(yīng)付基本的教學(xué)任務(wù)成為高校無奈的選擇，不合理的教學(xué)師生比使得課堂互動成為難題，也容易使教學(xué)雙方滋生惰性，如何提升大課堂教學(xué)環(huán)境下教學(xué)效果也成為2002年以后心理學(xué)教學(xué)研究面臨的新的難題。

3.高等教育發(fā)展過程中評價體系的導(dǎo)向性。隨著近年來高等教育的發(fā)展，對高校、高校教師的評價逐漸出現(xiàn)了轉(zhuǎn)變，科研化水平成了衡量高校水平、教師能力的重要指標(biāo)，當(dāng)然高等教育的科研化導(dǎo)向有力的推動了教學(xué)研究的大發(fā)展，使得近十年來包括心理學(xué)教學(xué)改革在內(nèi)的各專業(yè)科研數(shù)量有大幅度提升，但也難以避免的導(dǎo)致了部分學(xué)術(shù)研究的低水平重復(fù)，以及對教學(xué)工作的輕視，因?yàn)楹笳邿o法量化、費(fèi)時費(fèi)力且短期內(nèi)無法見成效，更無法成為高校對外宣傳的亮點(diǎn)。這種功利化的評價傾向影響了教師對教學(xué)工作的深入實(shí)踐與思考的積極性，這也成為教學(xué)改革難以取得重大突破，讓師生都獲益的根本原因。

4.理論研究成果轉(zhuǎn)化的零散性與自發(fā)性。當(dāng)前心理學(xué)教學(xué)理論研究成果的轉(zhuǎn)化屬于教師個人的一種自發(fā)行為，而未能成為心理學(xué)教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)的自覺行為，2000年前后教育部主導(dǎo)、國內(nèi)心理學(xué)學(xué)科帶頭人在調(diào)研基礎(chǔ)上形成的心理學(xué)教學(xué)改革的意見，出臺在推廣過程中因?qū)W校重視程度、教師專業(yè)能力差異而受到影響，除了在教材使用上可以執(zhí)行相關(guān)的意見外，教學(xué)方法、教學(xué)理念等因?yàn)闊o法強(qiáng)制執(zhí)行、缺少監(jiān)控措施而有較大的差異，而教學(xué)一線人員的研究更多的服務(wù)于職稱評定等關(guān)系自身發(fā)展的目標(biāo)，最終轉(zhuǎn)化成實(shí)踐則顯得動力不足，理論研究成果的轉(zhuǎn)化程度有所欠缺。

三、心理學(xué)教學(xué)改革研究科學(xué)化的建議

1.加強(qiáng)理論研究國際化的同時，注重研究成果的本土化。心理學(xué)作為一門學(xué)科，早期研究成果和主要理論都在西方歐美等國家，但當(dāng)前我國心理學(xué)教學(xué)工作面對的是中國的學(xué)生，教學(xué)環(huán)境與教學(xué)對象的中國化決定不能完全照搬西方的教學(xué)方法與教學(xué)理論，所以在引進(jìn)西方先進(jìn)科研成果的同時要注意本土化，尤其是中國學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與思維習(xí)慣、教學(xué)環(huán)境、評價體系等。

2.鼓勵教學(xué)研究成果轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，彰顯高等教育對教學(xué)工作的價值追求。教學(xué)研究的低水平重復(fù)源于對科研的功利化追求和對教學(xué)本身價值的忽視。在理論研究成果的指導(dǎo)下，高校科研部門采取措施鼓勵教師開展心理學(xué)教學(xué)改革實(shí)踐，以學(xué)生評價與專家評價相結(jié)合的方式，及時考察實(shí)踐的結(jié)果，讓心理學(xué)回歸教學(xué)的本質(zhì)，對以提高課堂教學(xué)效果為目的的理論與實(shí)踐探討給予政策扶持，如研究經(jīng)費(fèi)、成果評獎、教學(xué)資源共享等。

3.以招生規(guī)模穩(wěn)定為契機(jī)，控制師生比，提升教學(xué)質(zhì)量和水平。高校擴(kuò)招十余年后逐漸進(jìn)入生源穩(wěn)定時期，這對高校發(fā)展短期內(nèi)可能有壓力，但對優(yōu)化師生比，提升教學(xué)質(zhì)量是個很好的契機(jī)，師生比會逐漸趨于合理，心理學(xué)教學(xué)改革研究應(yīng)以此為契機(jī)，充分調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，擴(kuò)大互動的覆蓋面，創(chuàng)造教學(xué)相長的局面，提升心理學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕段水蓮，積極心理學(xué)視域下犯罪心理學(xué)課程改革初探， 武漢公安干部學(xué)院學(xué)報〔J〕.2015，（02）：65-68.

〔2〕教育部心理學(xué)類專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革研究課題組，關(guān)于心理學(xué)教學(xué)改革的建議（草稿）〔J〕.心理學(xué)動態(tài)，1999，（04）：74-75.

〔3〕楊勁生，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行心理學(xué)教學(xué)改革， 海南大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版， 〔J〕：1985，（03）：91-96.

〔4〕王芬榮.對公共課心理學(xué)教學(xué)之管見〔J〕.鞍山師專學(xué)報，1985，（02）：75-79.

〔5〕朱本.師范院校心理學(xué)教材應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)師范性和專業(yè)性—簡談高校公共心理學(xué)課程改革〔J〕.課程·教材·教法1985，（06）：13-15.

〔6〕潘菽，關(guān)于我國心理學(xué)工作的改革問題—中國心理學(xué)會第五屆全國學(xué)術(shù)會議開幕詞〔J〕.心理科學(xué)通訊1985，（01）：1-3.

〔7〕范傳加.心理學(xué)知識的應(yīng)用與教學(xué)改革〔J〕 .東疆學(xué)刊哲學(xué)社會科學(xué)版1988，（02）：52-57.

〔8〕申荷永.心理學(xué)史與“核心課程”〔J〕.心理科學(xué)1996，（06）：376-378.

〔9〕教育部心理學(xué)類專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革研究課題組，關(guān)于心理學(xué)教學(xué)改革的建議（草稿）〔J〕 .心理學(xué)動態(tài)，1999，（04）：74-75.

〔10〕楊麗珠，鄒曉燕，劉飛.兒童心理學(xué)教學(xué)內(nèi)容、體系和方法改革的研究〔J〕 .心理科學(xué)，2000，（06）：733-744.

〔11〕盧家楣. 面向21世紀(jì)的高師公共課心理學(xué)教學(xué)改革， 高等師范教育研究，1999，（03）：14-17.

〔12〕郭曉飛， 從教學(xué)目的角度看公共心理學(xué)教學(xué)改革〔J〕.黑龍江高教研究2001，（02）：97-99.

〔13〕杜閏平，馬祥凱，PBL 教學(xué)模式在高校公共心理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用〔J〕.黑龍江教育：高教研究與評估，2012，（10）：25-26.

〔14〕韋雪艷，公共心理學(xué)的課程案例集成與問題式教學(xué)模式實(shí)效化教改探索〔J〕. 吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2009，（02）：145-146.

〔15〕馬一波，高師心理學(xué)課程“體驗(yàn)教學(xué)”活動設(shè)計(jì)〔J〕.內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報 ：教育科學(xué)版，2007（1）：104-107

〔16〕聶光輝，楊莉.“慕課”（MOOCs）對醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)改革的啟示〔J〕.西北醫(yī)學(xué)教育，2014，（05）：947-950.

〔責(zé)任編輯：侯慶海〕