中小學教師職業成熟度模型探討

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中小學教師職業成熟度模型探討

周麗俞愛宗

（延邊大學師范學院，吉林延吉133000）

【摘要】中小學教師的職業成熟度不僅關系到教育教學工作的開展，更對學生的成長有著至關重要的作用。教師職業成熟度結構是對教師職業成熟度的具體描述。筆者通過對已有文獻的檢索和整理，發現教師職業成熟度結構的劃分主要有二分法、三分法和多維結構，國內外尚沒有統一的規定和標準。本文在整理和歸納教師職業成熟度結構研究現狀的基礎上，結合教育學、職業心理學、教師專業標準等理論，嘗試建構出教師職業成熟度三維模型即教師職業心理成熟度、教師職業能力成熟度和教師職業生活成熟度，為以后的實證研究做基礎。

【關鍵詞】中小學教師；教師職業成熟度；三維模型

俞愛宗（1963-），男，吉林省延邊大學師范學院碩士研究生導師，教授。研究方向：教師教育。

中小學教師職業成熟度不僅直接影響其自身教育教學工作的質量，更影響學生的身心發展。中小學生正處于身心發展的關鍵期，中小學教師職業成熟度對其影響更加顯著和重要。

一、教師職業成熟度結構的劃分現狀

教師職業成熟度是指教師職業行為的總體發展狀態，即教師職業行為在各個職業生涯階段所對應的職業準備狀態和職業表現。教師職業成熟度結構是對教師職業成熟度的具體描述。通過對已有文獻的分析和整理，歸納得出：目前研究者們對教師職業成熟度結構的劃分主要有二分法、三分法和多維結構。

1.教師職業成熟度二維結構。教師職業成熟度的二維結構源于職業成熟度，主要從職業的決策、態度兩個角度來確定劃分維度，如鄭海燕、繳潤凱、李紅梅、鞠梅等。教師職業成熟度的二分結構主要是研究大學生或師范生的教師職業成熟，而且二分法結構中的職業成熟度多指教師職業心理的發展情況，這種方法不能全面客觀地反映在職教師的職業成熟狀態。

2.教師職業成熟度三維結構。教師職業成熟度的三維結構多指心理成熟、知能成熟和能力成熟。此結構分法較為全面，但各位學者的分類點各有偏重。如韓國學者林亨圭把教職成熟度結構分為：（1）教授—學習過程中對教師能力和技巧的掌握程度。（2）對學生生活指導中教師知識和技能的要求程度。（3）學校事務管理中對教師能力和技術的要求程度。①此結構主要考察教育教學過程中教師的專業知識、技能和能力的發展程度，沒有涉及教師職業心理和職業生活方面的成熟。陳惠津提出了衡量教師職業成熟的三個主要標準，即思想成熟、知能成熟、身心成熟。②雖沒有明確提出教師職業成熟度的結構，但是她的教師職業成熟度的標準也暗示了要從思想、知能和身心三個方面對其結構進行研究。張春瀛從社會成熟度、管理成熟度、執行成熟度三個維度構建了高校教師專業化成熟測評體系。畢婧婧在此基礎之上，結合我國中小學的特點及現狀，將中小學教師成熟度分為心理成熟度、專業成熟度、管理成熟度。該結構比較新穎，但也存在一些不足：教師的心理成熟度概括得不夠全面，比如教學效能感、個性品質內容等。

3.教師職業成熟度多維結構。教師職業成熟度多維結構按不同的標準將教師職業成熟度細化為多個方面。其中，具有代表性多維結構見表1。

表1　教師職業成熟度多維結構

二、教師職業成熟度結構的劃分現狀存在的問題

縱觀教師職業成熟度已劃分的結構，發現仍然存在以下問題：

1.結構的構成要素與教師實際的職業生活匹配度不高，測量的結果與教師的實際狀況不相吻合，且缺乏實證支撐和理論支持。比如就教師職業成熟度三分法的研究，有的學者（如林亨圭）針對教師教育教學過程中的發展程度；有的學者（如許鳳琴）從教師成就感、責任感和知識經驗三個方面設置教師職業成熟度的標準；有的學者（如張春瀛、畢婧婧等）分別教師的心理、技能和管理三方面來考量教師職業成熟度。

2.教師職業成熟度結構的研究對象不夠明確，針對中小學教師的研究較為缺乏。不同教學層次教師由于學生的心智特點不同，其職業成熟度的內容和標準是不同的，不具有普適性。

3.教師職業成熟度結構內容不全面，不能準確地反映教師職業行為發展變化。每種劃分方法各有側重，對于描述和揭示教師職業成熟度都是不全面的。具體地，教師職業成熟度二分法偏注重于職業選擇的傾向性，缺乏對職業者職業行為變化和職業能力的考察。教師職業成熟度的“心理—知能—管理”三維結構是比較全面的，但遺憾的是，各維度的子維度又不能反映教師職業成熟度的全貌。

三、中小學教師職業成熟度三維模型

教師職業生涯周期理論表明，教師職業成熟狀況在不同職業生涯階段的內外在表現形式和表現水平是不同的。通過教師專業素質論可以確定教師職業成熟內在心理、能力等內容，通過教師對職業生活的適應可以確定教師職業成熟度的外在表現。職業心理學理論表明，職業心理是變化的。人職匹配理論也著重強調個體的人格類型與職業環境的一致性。因此，教師也需要在整個職業發展階段不斷地調整其職業個性與教師職業相適應。

基于以上理論，針對已劃分結構存在的問題，根據教師專業標準，本文把中小學教師職業成熟度劃分為職業心理成熟度、職業能力成熟度和職業生活成熟度。教師在教育教學實踐過程中只有經歷了職業心理的成熟、職業能力的提高和職業生活的適應，才能真正完成作為“職業人”的社會化蛻變。

1.教師職業心理成熟度。教師職業心理成熟度是指教師職業心理在職業生涯各個階段所對應的發展水平。教師職業心理具體指教師職業自我、情緒調控能力、教師職業信念和教師職業人格。

教師職業自我是指教師對自身從事的教育教學工作的感受、接納及肯定的心理傾向，它將直接影響教師的教學行為。教師職業自我首先表現在教師職業自我意識上，其次表現在教師角色適應能力、教師工作滿意度和教師成就感上。

教師情緒調控能力是在教育教學過程中，教師對自己情緒或帶情緒色彩感受的調節和控制，以積極心理完成教育教學任務的能力。教師的抗教育焦慮能力、抗挫折能力及調節不良情緒能力是教師心理健康的保障，也是教師職業成熟度的標志。方方認為教師的健康情緒體現在以下五點：工作中保持積極樂觀的心態；不會將生活中的不愉快的情緒帶入課堂；能冷靜地處理課堂情境中的不良事件；能克制偏愛情緒，一視同仁地對待學生；不會將工作中的不良情緒帶入家庭。③

教師職業信念是指教師通過教學實踐知識和經驗的不斷積累，對教師角色進行評價、判斷而形成的教師職業特有的心理品質。教師的職業信念是教師在教育教學實踐中主動性、積極性和無私奉獻的導向。教師職業信念具體分為教師職業價值觀、教學效能感和職業理想。

教育的本質不僅僅是發展學生的知識和智能，更是塑造學生的人格。教師職業人格不僅直接影響到學生人格的形成，還影響和教師教學風格的形成，進而影響教學的實際效果。教師職業人格是指教師在教育教學活動中形成的穩固的個性特征及行為傾向的總和，它是比專業智能更重要的心理素質。教師職業人格包括教師職業性格和職業道德。

2.教師職業能力成熟。教師職業能力是教師順利開展教育教學、促進自我發展的根本保證。教師的職業能力是由教師的教育教學實踐活動決定的。教師教育教學實踐活動的復雜性決定了教師職業能力結構的綜合性。文中所說的教師職業能力成熟度就是指教師職業能力在教師職業生涯各個階段所對應的發展水平。教師職業能力成熟度表現在教師教學能力、自我發展能力和溝通合作能力三個方面。其中，教師教學能力的成熟是教師職業能力成熟的核心，自我發展能力的成熟是教師職業成熟的需要和必然，教師溝通合作能力則是教師社會化水平的重要標志。

3.教師職業生活成熟度。教師職業生活成熟度是指教師作為“職業人”對其職業生活的適應程度在職業生涯各個階段所對應的發展水平。這里的教師職業生活是指教師的學校生活和家庭生活。教師的學校生活是指教師在教育教學活動中與學校環境相互作用的日常生活內容。教師職業是個“鐵飯碗”，這就意味著一旦做了老師，就有了穩定的工作和收入。與此同時，教師的學校生活也是相對固定的，教師對“備課、上課、批改作業、作業反饋”這種固定循環模式的適應程度，對學校物質待遇和評價制度的接受程度，對固定的作息時間規律的適應程度等都是教師職業生活成熟度的考察內容。

教師不僅僅是一種謀求生存的職業，最根本的還是“職業人”。作為社會化“職業人”的個體，教師除了對學校生活適應外，還有對家庭生活的適應。教師固定的工資收入能否滿足家庭經濟支出，教師在一天辛苦的工作后還能否處理家庭瑣碎的事務，能否很好地協調家庭生活與學校生活等，這些都是教師職業生活成熟的具體指標。

四、中小學教師職業成熟度三維模型的可操作性分析

教師職業成熟度三維模型可以較好地反映中小學教師的內在素質和外在表現。首先，教師職業心理成熟度維度的確定可以測量教師職業心理的自我認知、情緒調控、職業信念、職業人格等方面的成熟狀況。其次，教師職業能力成熟度維度的確立可以從教學活動進行的過程考察教師教學能力的成熟狀況，從基礎教育改革角度考察教師自我發展能力、反思能力和科研能力的成熟狀況，從教師社會交往方面考察教師溝通合作能力的成熟狀況。第三，教師職業生活成熟度維度的確立可以結合中小學教師的實際生活，考察其對職業生活的適應程度。教師只有適應了學校生活和家庭生活，才稱得上是社會化的“職業人”，才能對教育教學活動進行規劃和設想，進而在教師教學實踐中完善其職業心理和職業能力的成熟。綜上所述，本文的教師職業成熟度三維模型具有可操作性，可用于教師職業成熟度進一步的實證研究。

注釋：

①林亨圭[韓].關于學校長指導性的效果性的實證研究[D].首爾:東國大學校,1988:37-44.

②陳惠津.當代教師職業成熟的探索與追尋[D].福州:福建師范大學,2001.8.

③方方.教師心理健康研究[M].北京:人民教育出版社, 2003:7.

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時也應充分考慮其自身特點，避免給教師過多壓力。

作者簡介：周麗（1989-），女，吉林省延邊大學師范學院教育學原理專業，在讀碩士研究生。研究方向：教師教育；

中圖分類號：G451

文獻標識碼：A

文章編號：1005-5843（2015）03-0114-03