如何提高小學英語詞匯教學的有效性

詞匯作為語言三要素之一，是語言最重要、最基礎的建筑材料。新課標要求，小學英語單詞教學是一個必不可少的重要環節。小學生抽象思維能力差，注意力難以長時間集中且集中時間比較短，又缺乏英語學習的語境，因此，詞匯學習對于幾乎所有的小學生來說都是一個“老大難”問題。而隨著課改的不斷深入，現向對英語教學的要求越來越高，對詞匯量的要求也越來越大。因此，如何有效地教授小學英語詞匯，不斷激發和保持學生的學習興趣，是每位英語老師的“必修課”。本文簡單介紹了幾種常見的、基礎的英語詞匯教學方法。

英語單詞的教學方法

1.巧用實物圖片，增強詞匯教學的直觀性。

小學生由于缺乏抽象思維能力，這就要求教師在教學時需注重教學的直觀性。利用實物進行教學，不僅形象直觀，還能調節課堂氣氛，易于調動學生的學習興趣，加深他們對所學內容的印象。例如，在譯林版小學英語三年級上冊Unit7 Would you like a pie？中，主要教授了幾個食物類的單詞，如：hamburger，pie，cake，hot dog。教師可以把這些食物帶進課堂，實在不能也可用橡皮泥或粘土制作相應的實物代替。這樣一來，學生的學習興趣和積極性被高度調動，教學效果最佳。因此，在詞匯教學中，要注重形象直觀地教學，讓學生在看物見景中學習詞匯。

2.運用肢體動作，加深單詞意義的理解。

在正常的英語教學中，除了通過口頭的操練，我們也可以運動身體的其他部位來幫助鞏固記憶單詞，這就是全身反應法。在小學的中低年級課堂中，這是運用的極其廣泛的一種教學方法。例如，在在牛津小學英語2A Unit4 Clean the table，please.中，需教授：door，window，desk等單詞，教師可利用句型Clean the ...，please。讓學生完成Simon says的游戲，邊復述單詞，邊做相應的動作。學生在做動作的同時，不斷地反復記憶著單詞，不僅活躍了課堂氣氛，還提高了學生的學習效率，真正做到在“玩中學，學中玩”。

3.智用游戲歌謠，增強詞匯教學的趣味。

Education is fun.小學生生性活潑好動，因此在教學中加入游戲和膾炙人口的歌謠是他們喜聞樂見的一種學習方式。在詞匯教學中，我們可以根據不同類型的單詞創設不同的游戲，例如：guessing game，what’s missing，touching game等等。同時，我們也可以整合知識點，編寫膾炙人口的chant，讓學生邊拍手邊唱。如：在教授Season時，教師可編如下歌謠：

I like Spring with green green trees.

I like Summer with red red sun.

I like Autumn with yellow yellow leaves.

I like Winter with white white snow.

在詞匯教學中適當地加入此類活動，不僅符合小學生的心理特征和性格特點，還有利于激發和提高他們的學習興趣，使學生自覺、積極地投入到學習中去。

4.活用語音規律，夯實詞匯教學的基礎。

對于剛學英語的小學生來說，認讀單詞對于他們來說極其困難。讀完就忘是常有的事，以舊帶新、音形義結合是最適合他們的記憶方法。教授英語詞匯，首先要教會學生發音，讓學生知道常見字母（組合）的發音，掌握同意字母（組合）的不同發音以及不同字母（組合）的相同發音。在教授新詞時，可以用音形結合的方式，已舊單詞引入新單詞。如，在教light之前，先復習right，然后擦去r改寫成l，學生馬上會產生音形的聯想，然后便能又快又準確地記憶單詞。

5.妙用語境創設，彰顯詞匯教學的整體性。

詞匯教學，不能是孤立的教學環節，必須與句子，課文聯系在一起。比如在教open這一個單詞時，教師可以邊打開書邊說：open the book;邊打開門邊說：open the door;邊打開盒子邊說：open the box;然后當教師再打開一個鉛筆盒時，學生能很快說出open the pencil case。通過這樣的語境創設，不用老師多說，學生便能自主領會單詞open的意思。

6.應用思維導圖，明晰詞匯教學的條理。

思維導圖，是一種基于放射性思維的有效的圖形工具，利用線條、符號和圖像，使人類大腦的思維可視化。小學英語詞匯教學要求注重趣味性、直觀性，思維導圖完全符合了這一要求，在色彩豐富，圖形多變的圖像中吸引學生的注意力，培養他們的發散性思維。如教授fruit一詞時，可引導學生聯想與之有關的單詞，如apple，pear，banana等。