談高中英語(yǔ)的詞匯教學(xué)

摘要：英語(yǔ)詞匯是高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要組成部分，全日制普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教材對(duì)高中英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)作了具體要求。然而，英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)和掌握成了廣大學(xué)生的“攔路虎”。如何克服這個(gè)問(wèn)題，是廣大的一線老師必須面臨的一個(gè)挑戰(zhàn)。本文筆者把詞匯教學(xué)與語(yǔ)音教學(xué)相結(jié)合，對(duì)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的方法進(jìn)行初步的探討，共同行參考。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；詞匯教學(xué)

詞匯是語(yǔ)言的建筑材料，是語(yǔ)言的三大要素（語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法）之一，猶如大廈之磚瓦，鋪路之基石。學(xué)生在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中所遇到的首要問(wèn)題就是詞匯障礙，沒(méi)有一定的詞匯作基礎(chǔ)，要想獲得較強(qiáng)的聽、說(shuō)、讀、寫能力是很困難的。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有語(yǔ)法，人們不能表達(dá)很多事物；而沒(méi)有詞匯，人們則無(wú)法表達(dá)任何事物。”由此可見(jiàn)，沒(méi)有詞匯，任何形式的交流都無(wú)從談起。

一、要重視單詞的發(fā)音教學(xué)。凡語(yǔ)言，皆有音。語(yǔ)音是詞匯不可分割的一部分。只有掌握了正確的發(fā)音，形成了基本的聽讀能力學(xué)生才會(huì)有興趣進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，如果把發(fā)音活生生剝奪，語(yǔ)言成為了一堆毫無(wú)樂(lè)趣的視覺(jué)材料，怎么能引起學(xué)生的興趣？另外許多詞匯，尤其較長(zhǎng)的詞匯，其拼寫本身不具有規(guī)律性，對(duì)于無(wú)規(guī)律性的東西光靠死記硬背很難把握，但是如果掌握了發(fā)音，就可以根據(jù)發(fā)音規(guī)則來(lái)記拼寫，這常會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。但是傳統(tǒng)的高中詞匯教學(xué)常常忽略了這一點(diǎn)，許多教師誤認(rèn)為學(xué)生在初中階段已集中學(xué)習(xí)了語(yǔ)音，到了高中可以不用再提，或是認(rèn)為現(xiàn)在高考反正又不考拼讀和聽力，讀不讀得來(lái)單詞都無(wú)關(guān)緊要，所以不愿意在發(fā)音上花時(shí)間。但事實(shí)往往大相徑庭，許多高中學(xué)生由于種種客觀或主觀原因根本不能正確的拼讀單詞，更不用說(shuō)根據(jù)發(fā)音規(guī)則來(lái)記單詞拼寫，僅僅考死記硬背，即使有重復(fù)，也是很容易遺忘。為此教師要特別重視發(fā)音教學(xué)，要舍得花時(shí)間做這個(gè)工作，因?yàn)檫@個(gè)工作做好了，對(duì)后面的的很多方面都有很重大的意義。

二、給出典型示例，讓學(xué)生歸納詞匯用法進(jìn)行詞匯教學(xué)。英語(yǔ)很多詞匯往往有不止一種用法。以前，教師在講解這些詞匯時(shí)，習(xí)慣于把很多用法羅列出來(lái)，學(xué)生要花費(fèi)很大的力氣去“背”詞匯的用法。有些學(xué)生雖然能背下來(lái)，但是很快就忘；還有些學(xué)生對(duì)背下來(lái)的東西根本不理解，再遇到這樣的詞還是不會(huì)用。這都是機(jī)械記憶造成的，學(xué)生缺乏“思考”這一過(guò)程。這樣的教學(xué)方式顯然是低效的。筆者在教學(xué)實(shí)踐中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、比較、歸納、應(yīng)用幾個(gè)步驟來(lái)學(xué)習(xí)詞匯，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)感覺(jué)輕松，而且能夠自如運(yùn)用。例如：在學(xué)習(xí)以-ing和-ed形式結(jié)尾的形容詞的時(shí)候，筆者給出這樣的例句：（1）His speech was boring. （2）I felt bored with the lesson. （3）The computer screen is absolutely amazing. （4）I was amazed at what he told us.通過(guò)觀察和比較，學(xué)生總結(jié)出以-ing形式結(jié)尾的形容詞修飾的主語(yǔ)都是“事”，而以-ed結(jié)尾的形容詞主語(yǔ)是“人”。這時(shí)，筆者再給出這樣的例子，He is an interesting person.學(xué)生進(jìn)一步思考，最后總結(jié)出這兩類詞在本質(zhì)上的區(qū)別，可以概括為：以-ing形式結(jié)尾的形容詞都表達(dá)“令人……的”，而以-ed形式結(jié)尾的形容詞則表達(dá)“感到……的”含義。再配以針對(duì)性的練習(xí)，學(xué)生很容易掌握這些詞匯的用法。

三、多角度、多渠道探索高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)

俗話說(shuō)：“授人以魚，不如授人以漁。”斯賓塞也主張“應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)兒童自己去探索，然后自己從中得出結(jié)論，要盡量少教，盡量讓他們自己去發(fā)現(xiàn)”。多角度、多渠道探索高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)，目的在于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的興趣，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中快樂(lè)。因此，教師應(yīng)當(dāng)深入研究學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，不斷改進(jìn)詞匯教學(xué)，加強(qiáng)詞匯學(xué)習(xí)的趣味性和實(shí)效性，不妨嘗試以下方法：首先，直觀教學(xué)。所謂直觀法就是利用圖片、實(shí)物、模擬實(shí)物、玩具、幻燈、簡(jiǎn)筆畫、課件等輔助教學(xué)手段，配合手勢(shì)、動(dòng)作等開展詞匯教學(xué)。這種方法能夠直觀、生動(dòng)、形象地揭示詞匯的意義， 使學(xué)生一開始就把實(shí)物或某些動(dòng)作與英語(yǔ)詞匯符號(hào)直接聯(lián)系起來(lái)， 加深印象， 提高記憶效果。如教授 fasten，fold， unfold， tear （v.） 等詞時(shí)，不妨一邊給出句子（情境），一邊比劃著做動(dòng)作，學(xué)生印象深刻。雖說(shuō)中學(xué)生理解能力已提高，但遇到某些科技詞匯或其他重要事物名稱的詞匯，教師過(guò)繁或過(guò)簡(jiǎn)的解釋，不易長(zhǎng)久留下印象。使用直觀呈現(xiàn)法可以加深學(xué)生感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有利于詞匯的長(zhǎng)時(shí)記憶；其次， 滾雪球。滾雪球主要是借助構(gòu)詞法知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，在高中階段可以大量運(yùn)用，而且也非常普遍；再次，做游戲。與其逼迫學(xué)生死記硬背，天天要求學(xué)生抄寫單詞，不如在課堂中用輕松的方式“玩”單詞。此外，老師還可以設(shè)計(jì)其它游戲，如鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)新單詞奇特聯(lián)想記憶，讓學(xué)生發(fā)揮想象，大膽探索；最后，與遺忘作斗爭(zhēng)。單詞記憶切忌不要“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”。學(xué)單詞記了就忘，原因是沒(méi)有系統(tǒng)地有效復(fù)習(xí)。根據(jù)遺忘規(guī)律，人學(xué)習(xí)知識(shí)后，遺忘得很快，越往后的遺忘率越低。這一規(guī)律告訴我們，學(xué)習(xí)知識(shí)要“溫故而知新”，養(yǎng)成良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣，堅(jiān)決與遺忘作斗爭(zhēng)。因此，作為老師要經(jīng)常創(chuàng)造條件，讓學(xué)生無(wú)意識(shí)地多接觸已學(xué)單詞、詞組。例如：經(jīng)常編一些詞匯練習(xí)和增加閱讀材料，有助于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，增加單詞的復(fù)現(xiàn)率。

四、要重視詞匯教學(xué)的階梯性。從心理學(xué)上說(shuō)人對(duì)于復(fù)雜事物的認(rèn)識(shí)會(huì)經(jīng)歷由感性到理性的這樣一個(gè)循序漸進(jìn)過(guò)程，而這個(gè)過(guò)程往往需要一定的時(shí)間和一定的重復(fù)，不能一蹴而就。詞匯教學(xué)也如此。因?yàn)樵~匯本身就很復(fù)雜，有許多的意思，也有很多的用法，對(duì)絕大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)都不能第一次學(xué)習(xí)就把這個(gè)單詞的一切吃透，所以教師沒(méi)有必要一遇到一個(gè)新單詞就把這個(gè)單詞的全部意思和用法跟學(xué)生講解，只需要把出現(xiàn)的這個(gè)意思和用法講透，以后再遇到這個(gè)單詞的其他意思時(shí)照此方法，到所有意思都遇到過(guò)時(shí)教師再對(duì)這個(gè)單詞進(jìn)行總結(jié)。這種教學(xué)模式既減小了掌握詞匯的難度，同時(shí)也提高了效率。

總之，教師要深入思考詞匯教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)因素，培養(yǎng)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略，精心設(shè)計(jì)課堂詞匯教學(xué)。在科學(xué)的教學(xué)策略的指導(dǎo)下，給學(xué)生創(chuàng)造更豐富的語(yǔ)言運(yùn)用活動(dòng)。把詞匯學(xué)習(xí)從課內(nèi)逐步向課外延伸，組織學(xué)生觀看英文電影、電視、錄像，加強(qiáng)英文報(bào)刊和雜志的閱讀。這樣不但可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以提高運(yùn)用詞匯的能力。通過(guò)直接或間接的詞匯教學(xué)來(lái)擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，為他們的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的詞匯基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張強(qiáng).新課程背景下高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀與思考[J]. 中小學(xué)教學(xué)研究. 2008（08）.