孩子是天使，教師要學會發掘天使的美麗

葉圣陶曾說：千教萬教、教人求真，千學萬學、學做真人。可見，育人和教學同等重要，甚至更為重要。作為一名小學班主任，面對不同的班級，不同性格的孩子，確實很鍛煉人。如何根據學情進行個性化、“因生制宜”的育人工作則顯得極為重要。

一、初登講臺——以人為本有理有節

2008年11月，是我剛剛接手056班的第一個學期。一個星期五下午，由于第一節沒課，我像平常一樣在辦公室判作業。下課鈴剛響班里學生風風火火地跑來告我，說楊海和陳豪正在教室打架！我趕到教室，只見教室后面亂作一團，其中楊海氣勢洶洶，陳豪頭上起了個青包，鼓得高高的，能看出來渾身有些無力。在同學勸阻下，他們已經不打架了。

作為一名剛剛成為老師的我而言，看到這種情形，趕緊把兩人分開：一面讓楊海到指定地方等我，另一面派一名得力的學生領陳豪去校醫室。隨后，我先跟楊海單獨談心，了解事情經過以及它的真實感受；又找了兩名學生了解實際情況——原來是下課后兩個人玩，身材魁梧的楊海不小心一把把瘦高的陳豪推到了墻角處，陳的頭碰到了墻上。不一會兒，陳豪回來了，我問他：“感覺怎樣？”他只說：“沒事，就是有些頭暈。”我才放心。

由于那天學校開大會，放學后，我雖然心里有些不安，但并沒有給兩個孩子的家長打電話，而是讓他們按時回家。六點半開完會我一看手機，竟然有七個未接來電。我猜想是陳豪的家長打來的。我該怎么辦呢？一時不知所措。可是時間不等人，我趕緊去辦公室，將打架的事情原原本本、簡潔地告訴年級組的老師。老師們都很熱心，教給我很多切實可行的方法。

我回到教室撥通電話，果然是。不出所料，他們非常生氣，只好耐著性子聽。我將是如何處理這件事以及開會的事情一五一十告訴他們，并按照和老師商量好的方法讓他們帶著孩子馬上來學校；我又給楊海的母親通了電話，簡單說明事情原委趕緊帶孩子來教室，我則等在教室。20多分鐘后，孩子以及他們的家長都來到教室，我提出雙方速去醫院，一有了檢查結果給我打電話。直到當晚九點半事情才算了結。

通過這件教育案例，我深深感悟到：遇到任何事情都要以人為本，詳細了解事情原委；及時跟家長溝通，絕不拖沓。

二、以愛為名——愛，在陽光下綻放

“父母之愛”或者說表現親情類的話題是我最不想提及的。因為一提起它，我的眼前總會浮現出一幅幅往昔的畫面，讓我想流淚。而這一幕發生在樊老師在我班講完17課《地震中的父與子》之后，它讓我和孩子們經歷了只屬于我們班的共同感動。

課上，樊老師講得很生動，孩子們聽得很專注。臨下課，她讓孩子們寫一首贊美父愛或母愛的小詩。三四分鐘后，在柔美的音樂聲中，幾個孩子讀了自己寫的詩。由于在“讀詩”環節幾個學習成績不錯的孩子沒發言，待樊老師走后，我并未急著放隊，而是問起這幾個孩子。恰在這時，我班的“淘氣包”們又開始七嘴八舌地說起話。這是我們班的“頑疾”，在這方面我也乏有招數。正好利用這個時候開一個10分鐘班會！想到這兒，我示意孩子們坐下，平靜地說：“同學們剛才不會寫詩嗎？為什么不回答？”教室里安靜了。我接著說：“在這節課上，我看到了你們的另一面。很好！”也許是剛才的音樂太傷感，也許是小詩太感人，我突然想起和家人的往事，想起作為老師的我對班上每一個孩子真心得像父母一樣的付出，不禁有點眼熱，“父母對我們的愛是世界上最真實、最純粹、最無私的愛！就像在班里，老師就是你們的親人，你們的爸爸媽媽！”我平復了一下心情，想了想孩子們愛說話的“頑疾”，我有點激動了：“其實我平時也不想對你們生氣，那樣做是不想也不愿意你們當中的任何一個人在學習上掉隊，不愿意讓任何一位家長失望，不愿意讓任何一位老師說你們不好；是為了培養你們好的學習習慣，更是為了讓你們多學一些知識和本領——”說著說著，我說不下去了，為了所謂的“顏面”，我轉過身，淚水肆無忌憚地流下來，“真的是，只想——為——你們——好！”……

那天，許多孩子都哭了。那一雙雙眼神中分明有了一種不一樣的東西在閃動。

通過這件教育案例，我想說：每個人心靈的深處都有一種“愛”的情結。任何一種付出都會有“匯報”，尤其面對純真的心靈。其實每個孩子都懂道理。盡管那天我們晚下了十幾分鐘，但是我想只要老師和家長能夠行之有效地引導，采用靈活多變的方法，剩下的就是時間的檢驗了。“雨”后的天空真美啊！放隊時，我和孩子們都看到——愛，在陽光下綻放；我和孩子們都看到——彩虹，在雨后展現出絢麗的色彩！

三、講究方式——換座位事件

快期末考試了。作為班主任，我照往常安排考場。當我感覺安排妥當后，馮欣鑫——這個平時調皮搗蛋又有些靦腆的男孩子找我來了。“他找我干嗎？”我心里犯著嘀咕。正想著，馮這孩子開口了，且語氣堅決：“孔老師，我考試時不想坐在您安排的位置！”“那你想往哪兒做？”我用平緩的語氣看著眼前這個臉漲得紅紅的后進生。“哪兒都行！就是不想做在那兒！”如果為了教師所謂的尊嚴，對孩子的訓斥在所難免。但是我并不想那樣做。我想聽聽孩子的真實想法！“好，老師答應你！說說理由。”馮欣鑫面露驚訝之色，顯然沒有想到我會這樣做。我趁熱打鐵，“老師的話還沒說完，如果想坐在其他座位上，你得答應老師一個條件！”馮這孩子抬起頭，眼神里充滿疑惑，但又迅速點點頭。我故意提高聲調：“你之前定的分數目標要達成！”孩子語氣中帶著肯定：“行！沒問題！”

說實話，對于這樣一名平時學習成績不是很好，上課愛說話，甚至愛給我惹事的男孩子，是否真能達成分數目標，我的心里真的沒底。于是，第二天上午考試前，我專門找到孩子，主動伸出手。孩子看到我的舉動，盡管表現出詫異的神情，盡管眼神中表現出不好意思，但是心領神會的他已經猜出了我想的是什么。隨著一聲響亮的擊掌聲，我感到馮這個孩子這次考試十有八九會達成分數目標的！我堅信！結果正如我所想，很令人欣慰，孩子成功了！成功在于教師對孩子的信任，在于孩子自信心的不斷提升。

通過這件教育案例，我又有了新的感受：作為小學語文教師，在注重每名學生學習成績的基礎上，更重要的是，我們要學會“隨生應變”：根據每名學生不同的性格、語言制定不同的教育和教學策略，引導、激勵其健康成長。放下所謂的教師的權威和尊嚴，或許你會因此贏得孩子們的信任，使他們學習的自信心和興趣不斷增強。

通過以上幾件小事，相信大家可以非常真切地感受到班級無小事。作為班主任，我能做的就是用信任、寬容和靈活的方式讓不同性格特點的孩子有變化，讓其有一點一滴、不同程度的改變，而現實也告訴我：你的努力可能不會立竿見影，但是一定不會白費。