課改需要更新觀念

課程改革猶如一股清新的風吹入校園，帶給我們一個明媚春天，離開了課程改革，素質教育的實施也就成了無源之水，無本之木。課程改革極大地沖擊了傳統的“教師為中心，課本為中心，課堂為中心”的語文教學，教師需要更新教學觀念，努力進行語文教學改革，實現學生愛學語文，課堂氣氛活躍的可喜局面。順應語文課改的教育理念很多，我覺得以下五個方面似乎顯得尤其緊迫而且重要。

一、教師角色的轉變，正確處理教和學的關系，給學生發展的空間。

蘇霍姆林斯基說：“一個好老師意味著什么？首先意味著他熱愛孩子，感到跟孩子交往是一種樂趣，相信每個孩子都能成為一個好人，善于跟他們交朋友，關心孩子的快樂和悲傷，了解孩子的心靈，時刻不忘自己也曾經是孩子。”

教師要努力成為新課程條件下的知識傳授者、學生自主學習的促進者、教育過程的研究者。在新形式下，教師不再是“教書匠”，而應成為課堂教學活動的組織者、引導者、合作者。充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性，正確處理教和學的關系，要摒棄“教師為中心”的思想教學觀學生觀，樹立“學生是語文學習的主人”的學生觀。語文是實踐性很強的課程，語文素養必須靠自主的語文實踐才能提高。語文學習是極具個性化的學習，“不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。所以，在語文教學中一定要確定學生的主體地位，使學生有比較充足的識字寫字的時間，讀書思考的時間，討論交流的時間……，并且做到人人投入、全員參與，落實到每個學生身上。

贊可夫說：“我們要努力使學生充滿無拘無束的氣象，使學生和教師在課堂上都能夠自由的呼吸，如果不能造成這樣的教學氣氛，那么任何一種教學方法都不可能發揮作用。”因此，在語文教學中，我們的教師要重新定位師生關系，要把課堂還給學生，把平等自由交給學生，教師要從“獨奏者”角色過渡到“伴奏者”角色，從此不再主要是傳授知識，而是幫助學生去發現，組織和管理知識，引導他們而非塑造他們；要減少教師在課堂上的講授時間，要降低“教”的“富營養”，增強學生學習的“饑餓感”，該學生干的事老師絕不插手，更不“越俎代庖”，努力做到“書”讓學生自己讀，“問”讓學生自己提，“果”讓學生自己摘，“情”讓學生自己抒，“話”讓學生自己說，“寫”讓學生自己評；要引領學生“實話實說”、“焦點訪談”，在“誤”中“悟”，“錯”中“磋”，最大限度地讓學生在“活動”中學習語文，在主動中發展，在“合作”中增加，在“探究”中創新，逐漸步入“教”與“學”互促互動，相得益彰的良性循環軌道，構建以學生學習為中心、以學生自主活動為基礎的新型語文教學模式，推動語文教學活動由教向學轉變，使嚴肅的儼然法庭的課堂教學蕩漾著“天關云影共徘徊”的悠然氛圍。

值得警惕的是，在提倡學生自主、合作、探究語文學習的同時，不能放棄教師的指導。“導”的質量直接關系到“學”的質量。教師加強指導，一要有明確的、切實可行的語文教學目標；二要處理好學生自主選擇學習內容、學習方式和實現教學目標的關系，那些重要的、學生忽略的學習內容，教師應當指出來，去引導學生把握理解。

二、教學觀的轉變，為自己“適者生存”奠基。

國家制定新課程標準和推出語文新教材教學觀學生觀，對教師傳統的語文教學思想帶來了巨大的沖擊和陣痛中國學術期刊網。教師要實現滯后性思維方式向超前性思維方式轉換，習常性思維方式向創造性思維方式轉換，封閉性思維方式向開放性思維方式轉換，就必須成為終身學習者，實現由“做一輩子老師”向“一輩子學做老師”的轉變。

在以人為本的課程觀下，課程沒有也不可能有固定不變，從一而終的模式。有的只是在“適應學生未來發展需要”課程理念上的不斷發展，不斷延伸，不斷完善，可以這樣說，未來社會需要什么樣的人才，就有什么樣的課程來配置，也惟其構建課程的“多元立交橋”，才能實現真正意義上的適應學生身心發展需要，適應社會對人才的發展需要，教師惟有終身學習。

過去，老師就是知識的載體，老師就是知識，知識就是老師，而現在老師不再是知識的唯一載體了，學生可從多渠道獲取語文知識，甚至有時所懂的還要比教師多得多。中國青少年研究中心的調查研究表明教學觀學生觀，生活在信息時代的孩子已經有能力影響成人的世界了。陶行知先生說：“如果你不肯向你的學生虛心請教，你便不知道他的環境，不知道他的能力，不知道他的需要，那么你就是有天大的本事，也不可能教導他。”因此，如何接受孩子的影響，向每一個孩子學習，把學生看做自己的老師，將成為新課程教育觀念變革的焦點課題。我們的教師要時刻問自己：即使自己已有30年豐富教學經驗，其實也只有一年的教學經驗，只不過是重復了30次而已，而且每重復一次便衰減一次。在語文課改教學中要俯下身，彎下腰來向學生學習，與學生一起成長。我想這才是一個優秀教師真正成熟和睿智的標志。

三、學生觀的轉變，讓每個學生張揚個性。

學生的發展是課程改革、教學改革的終極目標。在語文教育教學中，必須把學生看成是活生生的萬紫千紅的人，要看到學生的差異。蘇霍姆林斯基說：孩子們在智力上的差異并不比在體力上的差異低，教師的責任就是承認差異，尊重差異。以往我們衡量學生的標準總是離不開考試和分數。分數=知識？分數=能力？分數=素質？眾所周知，大發明家愛迪生上學時，在老師的眼里是個大笨蛋；郭沫若先生上學時，成績單中就有幾門功課不及格。等等，這樣的例子舉不勝舉。無怪乎，陶行知曾呼吁：教鞭之下可能有瓦特，冷眼之下可能有愛迪生。