中職語文教學深思

語文學科是一門重要的基礎學科和工具學科，對中等職業學校的學生也不例外。語文能力培養有利于中職生更好地學習專業知識，同時對他們日后走上工作崗位開展工作、體驗美好生活會產生積極作用。但是，在實際教學中，筆者發現中職語文教學還存在許多問題，主要體現在教材利用、課堂管理、教學質量評價、教學方法運用等諸多方面。這些問題嚴重影響了中職語文教學質量的提升。如何讓中職語文教學適應“以服務為宗旨，以就業為導向，以能力為核心”的教學目標，已成為語文教師思考與探究的重要研究課題。

一、從中職學生的特點看

中等職業學校的現實教育情況令人堪憂，在各方面存在較多問題。在中職語文教學上，其突出問題表現為：中職學生缺少獨立性學習目標，有厭學現象，甚至有逃學情況發生。許多中職學生上課態度不端正，部分學生連最基本的聽說能力都沒有，何況讀和寫了。出現這些情況的原因，不外乎一個是中職學生基礎確實差，另一個是中職學生和普高學生雖然在年齡層上是一樣的，但無論是知識層面還是能力層面都存在著明顯差距。面對這一特殊情況，很多中職教師犯了“一刀切”的錯誤，在教學的各個方面對中職學生用與普高相同的教學方式方法。實踐證明，如果用較高的教學標準來評價、考核中職學生，便會使很多中職學生認為學語文好難，從而沒興趣學習語文。依據實際情況，中職語文教師要充分調動學生學習的熱情，提高學生的學習效率，讓中職學生掌握求職就業時必需的語文基礎知識，以便助中職學生成為社會合格人才一臂之力。為此，中職語文教師要根據中職生的實際情況，在教學目標、教學內容、教學方法、教學評價等方面積極探討新的教學思維模式。

二、從時代賦予中職教育的特殊使命看

如今，培養創新型、創造型人才的特殊使命要求每一位教育工作者圍繞以人為本、注重學生個性發展的教育理念開展一系列教學活動。環顧四周，我們很容易發現，我們的教育在很多情況下都受到“分數棒”的指揮，這樣的教育指導思想不利于學生的個性發展。大部分中職教師、家長、學生節假日補補課，考試排排名，更有甚者，某學生舉報職高學習氛圍不濃、考試太少……看來傳統的教育思想影響不容小視啊！因此，因人而異的創新教育難以順利開展。若要完成這特殊使命，必須按照實際情況，尊重學生的個性，同時為學生創造機遇平臺。

三、從當今社會的人才標準看

中職教學要為發展學生的專業素質和人文素質服務，這是由“堅持以就業為導向，深化職業教育教學改革”的宗旨決定的。如今企事業單位對員工的綜合素質要求在逐漸提高，但從每年的實習生、應屆畢業生回訪中得知，中職畢業生的表達能力太弱了，有些畢業生很難正確地表情達意。簡言之，就是中職畢業生的聽、說、讀、寫能力太弱了。對此，在探尋中職語文教學模式時，要以調動中職生學習興趣、促進中職生個性發展為依據，為培養創新型、創造型人才提供堅實的基礎知識。

四、教學內容的要做到結合性

中職學校主要是以培養技能型人才為目標的，中職學生對自己的專業有靈活的選擇空間和發展空間。中職學生可以根據開學伊始的職業生涯設計規劃藍圖自主選擇專業。教學目標不同，教學內容安排也應截然不同。在實踐中，由于中職學生的專業特點，中職教學必須有很強的靈活選擇性。在靈活選擇的基礎上，中職語文教學內容安排要做到結合性。

要重視對中職學生口語表達能力的培養。針對中職學生在口語表達能力方面存在的問題和今后工作的需要，圍繞現有教材上口語交際的教學目標訓練中職學生的口語表達能力。在實際操作中，應以禮節方面的交際口才、自薦求職方面的說服口才、專業方面的行業口才、展示才能方面的演講口才為重點，對中職學生進行循序漸進的訓練，讓中職學生能夠較流利地朗讀、有條理地講述，同時做到聲音響亮、咬字清楚、語速適當、普通話正確。具體措施可以從抓中職學生的朗讀著手，由淺入深，先讓中職學生能夠開口講話，放出自我的聲音，然后采用一些如自我介紹、演講、朗誦等形式開展活動。諸如在晨讀時段對中職學生進行經典詩詞朗誦活動，在語文課上對中職學生進行課前五分鐘演講活動，利用學校社團、主題班會、校園文化節等載體開展活動等等。中職語文教師應盡量為學生提供鍛煉的機會，鼓勵和推薦一些口語表達能力較好的學生積極參加活動。經過訓練和開展一系列的活動之后，中職學生基本都能具備與別人交流自然大方、聽講認真、表達自信的口語交際能力。這樣不僅可激發中職學生積極學習語文的熱情，而且可為他們今后走上工作崗位、適應社會人才需求奠定堅實的口語表達基礎。

五、教學對中職學生的評價要完善

對中職學校而言，為了激勵學校、教師、學生、課程等方面的發展，必須要有一套科學的起導向作用的評價機制。就中職語文教學對學生的評價而言，不但要評價中職學生語文學習的結果，而且要評價其學習過程。要完善對中職學生語文學習的評價，具體可從以下兩方面入手。

要建立新的中職語文評價方式。隨著課改的不斷深入，筆者深刻體會到，用傳統的考試方式評價中職學生只能反映學習結果，卻無法反映中職學生平時的學習狀態，而且統一化的成績考核方式也不利于不同層次的中職生專業的良性發展。如果能改變對中職學生語文學習的評價方式，那么每位中職學生在學習的過程中會更容易獲得成功的情感體驗。而且要應采用多種形式的評價方式。中職學生在學校主要有兩個學習目標，即學習文化知識和專業技能。所以，對中職學生的評價不能用普高的那套方式進行，而是可以采用將上課參與程度、作業質量、語文能力的運用情況、參與活動比賽情況、學習習慣等綜合因素結合起來的評價方式。