讓歷史課“活”起來

國家義務教育歷史課程標準指出：歷史課程改革應有利于學生學習方式的轉變，提倡學生積極主動的參與教學過程，勇于提出問題，學習分析問題和解決問題的方法，改變學生死記硬背和被動接受知識的學習方式；歷史課程改革應有利于教師教學方式的轉變，樹立以學生為主體的教學觀念，鼓勵教師創(chuàng)造性地探索新的教學途徑，改進教學方法和手段，組織豐富多彩的教學實踐活動，為學生學習營造一個興趣盎然的良好環(huán)境，激發(fā)學生學習歷史的興趣。這里所提出的兩個“有利于”，概括地說就是——發(fā)揮兩個作用（主導與主體），轉變兩個方式（教與學），使歷史課堂多多呈現“動”與“活”的情景，從而實現課堂教學的“優(yōu)化”。我縣新課改的大面積推行即將進入第三年，筆者既主管全鎮(zhèn)中小學的教育教學工作，又兼教了初中的幾節(jié)歷史課，因而對本鎮(zhèn)兩年來初中歷史課堂教學透現兩個“有利于”理念的情況比較了解，也有許多擔憂。這里淺談初中歷史教學如何“讓學生們‘動’起來，讓歷史課‘活’起來”的問題，以其與同行們商榷，起到拋磚引玉的作用，更好地促進兩個“有利于”理念的貫徹執(zhí)行。

一、積極開發(fā)并巧用教學資源關于教材，新課改指出是用教材而不是教教材。事實上也應該如此。歷史教科書是開展歷史教學活動的主要依據，是歷史教育資源的核心部分，但絕不是唯一的。因為，歷史學科所具有的獨特性質，使其擁有豐富的課程資源。這些資源包括文字資源、影視資料、歷史文物、歷史遺址遺跡等。我們所使用的歷史教科書只是其中的一種文字材料而已。可見，有待我們去開發(fā)和利用的歷史課程資源還很多。

1.圖書、報刊資源是常見易獲的教學資源。歷史是一門綜合性很強的人文學科，涉及的知識廣泛。圖書和報刊，社區(qū)部門單位有，學校有，不少個人也有，只要留心，是極易獲得的。圖書館資料最齊全，如通俗歷史讀物、中學生歷史刊物、歷史文物圖冊、歷史地圖、歷史圖表、科學技術史、文學藝術史、考古和旅游等方面的讀物，可以借來一用，也可以組織學生去閱讀或摘錄。在報刊方面，除普遍訂閱的日報與歷史專業(yè)報刊外，我覺得還有《文萃報》、《中國剪報》、《文史博覽》等對歷史教學很有幫助。老師平時注意收集和保存這些，就可供急用之所需；號召學生課外去閱讀摘錄，既可豐富學生的社會人文知識，加深他們對課程內容的理解，又能促使他們的“動”，促進課堂的“活”。這是一舉多得的事，師生都應該樂意為之。

2.鄉(xiāng)土、社區(qū)資源是學生最信服、最易接受的教學資源。作為一個歷史教師，應當隨時隨地地發(fā)現和利用社區(qū)中的鄉(xiāng)土資源，如歷史見證人、歷史專家學者、歷史教育專家、閱歷豐富的長者等。巧用這些資源，學生最信服、最易接受，因為他們的現身說法，能夠在不同層面，從多種角度為學生提供歷史素材和歷史見解。家庭也是歷史學習的一種資源，家譜、不同時代的照片、圖片、實物，以及長輩對往事的回憶和記錄，都會在不同程度上有助于學生的歷史學習。學生對身邊的事物很感興趣，喜歡探究。如果教師恰當巧用這些社區(qū)鄉(xiāng)土資源，不僅能夠滿足他們的需求，豐富其歷史知識，更能激發(fā)他們學習的主動積極性，活躍歷史課堂。如關于“中華民族的抗日戰(zhàn)爭”一章的教學，我就曾組織學生參觀“廠窖慘案”紀念館并請當年的幸存者現場講述，學生對日本軍國主義兇惡殘暴的侵略本質的認識非常深刻，教學效果特別好。

二、關注學生主體

1.尊重學生，充分體現課堂教學民主性。先要尊重學生的主體性。主體性是人作為對象性活動的主體所具有的本質特征。它集中體現為人的自主性、主動性和創(chuàng)造性。具有主體性的人能正確認識客觀事物，認識自己，掌握規(guī)律，改造世界，實現自己的目的，做到一般被動的人做不到的事。尊重學生的主體性就必須信任學生，相信學生有自我調控和完成學習任務的能力。蘇霍姆林斯基認為，只有當教育建立在孩子的基礎上時，它才會成為一種現實的力量。信任需要教師破除文化傳統以及制度上的教師優(yōu)勢定勢，確立起人格平等的師生關系，才能使教學交往由阻隔走向溝通。有了以信任為前提的主體參與，學生才能以具有獨立人格的主體身份與教師和諧共創(chuàng)教學流程。信任學生是教師的一種氣度，它蘊涵著教師對學生的理解與尊重。

2.倡導自學，讓主體意識穿越學生心靈。自學即自主學習。以學生自主學習為中心來組織課堂教學活動是新課程提倡的一種教學模式。要構建自主學習歷史的課堂教學模式，須采用以下策略：一是問題導引的策略。教師把教學內容根據要求轉化為一組組面向全體學生的序列性問題，以問題引發(fā)學生的動機與行為，精心設置問題情景。二是自學為主講授為輔的策略。學生自主學習并不排斥教師的精講，只是要求教師的精講要“精”和“當”。當學生對歷史觀點缺乏背景知識或其認識陷入困境時，教師就須講解點撥。教師的精講對于學生學習知識來說只是起鋪墊導向的輔助作用。

三、精心設計好課堂教學如果說積極開發(fā)和巧用教學資源是歷史課堂教學活起來的基礎的話，精心設計課堂教學就是使學生動起來、教學活起來的框架。因此也是很重要的一環(huán)。我認為初中歷史教學要使學生動起來、教學活起來，在教學設計一環(huán)必須扎扎實實備好課——

1.要備教材。要備好教材，就得熟悉課程標準，深入鉆研教材。新的歷史課程標準是教師備課的指導性文件，與以前的歷史教學大綱比較，在基本理念、課程目標、內容標準、教學要求與教法等諸方面都有許多的不同。教師要認真鉆研，弄清其新變化、新要求，做到腦中有“課標”。教材是教師備課的主要依據，教師要深入鉆研，了解其內容、要求、編排意圖與體系以及各章節(jié)在全套教材中的地位和作用，把握各章節(jié)的重點、難點和關鍵。對即將講授的章節(jié)的鉆研，要達到懂、透、化的程度，做到心中有“本”。在鉆研教材的時候，要對你所開發(fā)且可用的課程資源，進行精選補入；還要廣泛閱讀有關參考書，以便更好地掌握教材，并從中選取一些材料充實教學內容。

2.要備學生。備學生，就是要求教者全面了解學生，增強教學的針對性。備課要把備教材與備學生結合起來。要了解學生原有的知識、技能基礎，了解他們的興趣、需要和思想狀況以及他們的學習方法、習慣等。這樣，才可是使所設計的課堂教學足以讓學生動起來，達到教學活起來的目的。還要充分估計到不同層次的學生對同一教學內容會產生什么不同的反映，預想的困難一旦出現將如何克服。這是備課時必須認真考慮、周密設計的。

總之，我們的歷史老師能做到這些，你的歷史課就能“活”起來。