初中物理學生“粗心”的成因及其對策

從心理學的角度看，“粗心”是必然的。初中學生的年齡一般是在13周歲到15周歲，在心理學上稱為“少年期”或“學齡中期”。這個階段是一個人從童年期向青年期過渡的時期，是個體心理發展史上的一個急劇變化的時期。這個時期的學生無論在生理上或心理上都開始發育，由于性激素的產生和增加，直接影響大腦的腦垂體，使得神經活動的興奮和抑制過程不大穩定，對行為的調節作用有所降低。所以，少年在各種活動中容易分心，心理活動的選擇性和指向性不穩定；雖然他的有意注意已經發展，但無意注意還在起主導作用。總之一句，初中學生正處于一個半幼稚、半成熟的狀態。因此，“粗心”總會存在的。

一份不同難度的試卷會使他們的心理反應出現兩種極端傾向：一是試題過難導致緊張、焦慮，表現為心浮氣躁，精神不穩定，坐立不安，不能正常發揮，答卷時“粗心”；另一類則是認為試卷過易導致驕傲、浮噪，往往是表現為不認真的看題、審題、答題時較為“粗心”不經過認真復查而搶著繳卷。心理學的研究表明：學生情緒與解決問題有密切的聯系，其關系表現為如圖所示：

就學生個體而言，“粗心”是偶然的，它的出現有以下幾種可能：

1.受以往知識的干擾、形成思維定勢的“粗心”

學生在日常生活中，對一些物理現象已經有了一定的認識和理解，但有些習慣的認識是不正確的，不科學的，學生卻誤以為是真理，在頭腦中留下不易消除的深刻印象，直接影響對新知識的認識和理解，例如：學生經常在電臺等地方聽到某地的氣溫為多少度、汽車時速是多少碼、教室中沒有回聲等說法，在物理中，他們也會拿來應用，而與物理學中的準確敘述相抵觸。

隨著學生知識的增多和經驗的累積，各種知識、尤其是相近、相似的知識之間會不自覺的產生一些干擾，從而容易混淆不清。例如，在學習了質量和重力以后，學生會對一個物體從地球移到月球后的質量不變，錯誤的理解為重力而變小。

有時，由于學生認識能力的局限性，對一些事物的本質不能有深刻的認識， 容易受表面的、非本質的現象的困擾。比如，在研究平面鏡成像問題中，當一個人向平面鏡靠近時，他在鏡中的像的大小將如何變化？學生很容易答：變小?！白冃　笔怯梢曈X成像引起的，而平面鏡成像是等大的；有這樣一個選擇題：勻速運動物體的速度與路程的關系是：A：成正比；B：成反比；C：在時間一定時成正比；D：無關。學生很容易根據數學知識分析公式選擇C，而忽視勻速的概念。

2.學生認知的偏面性、解題不注意條件造成的“粗心”

有些學生對知識掌握得不牢固，理解不深，或者對問題考慮不周，就會出現亂套公式的毛病。例如一重10牛的物體底面積為10厘米2，把它放在面積為100厘米2的物體上，它對物體產生的最小壓強是多少？有的學生答：p=F/S=10牛/100厘米2=0.1帕。這里，學生沒有分析物體的受力面積究竟是哪部分。

物理公式和定律的存在往往有它的條件，有的同學只注意結論而忘記了它們成立的條件。例如有的學生認為“汽車在勻速上坡的過程中，總的機械能是不變的”，機械能守恒的條件是：只有重力或彈力對物體做功，而此題中有外力對汽車做功，因此，機械能是不守恒的。

還有一些學生對一些事物盡管已有一定的體驗，但往往是建立在直觀知覺的基礎上的，甚至有時僅憑自己的想象和主觀臆斷，從而產生錯誤。例如：子彈離開槍膛后能繼續向前飛行，以為它受到的力除了重力以外，還有一個推力的作用。在討論電流時，認為導體就是金屬導體，電流就是自由電子的定向移動形成的，等等。

4.審題不清、脫離實際造成的“粗心”

不認真審題是造成“粗心”的一個最大的原因，有些學生沒有良好的審題習慣，在沒弄清楚題目意圖的情況下就給出答案，例，加快液體蒸發的方法有哪些？學生往往答：液體溫度的高低、表面積的大小、液面上方空氣流動快慢。這是影響蒸發快慢的因素而題目要問的是加快蒸發的方法。

許多學生反映，學習物理“一聽就懂，一看就會，一做就錯”，這說明學生除了必須掌握教材中的物理概念、定理、定律、定則等知識外，還必須具備一定的解題能力，即要解決好“怎樣做”的問題。教給學生規范的解題方法，培養一定的解題習慣，是每個教師不容忽視的課題。一是要培養良好的審題意識，這是解好題的基礎。有時學生到辦公室來問問題，若反問他“疑”在何處，往往他自己也說不上來，顯然他并沒有認真審題，連題目的意思都不明白，不會解題當然也在情理之中。教師可以選擇一些“差之毫厘，似是而非”的問題進行訓練，在培養學生良好的習慣方面尋求突破。二是確定物理情境，建立物理模型，運用物理規律、應用數學工具正確進行求解。在弄清題意的情況下，根據題目的意思，建立正確的物理圖景或模型。

3在教學上要做到規范化

隨著物理教學改革的日趨深入及掌握學習的要求，對初中物理學習的規范化要求越來越高。1、思維首先要做到規范化。思維是在概念、表象的基礎上進行的分析、綜合、判斷的認知過程，是人們分析和解決問題的最原始的“工具”。物理是一門嚴謹的科學，我們在學習中應以問題為中心，通過多層次、多角度的立體論證，應用推理、類比、反證、聯想等方法去偽存真，去誤取正。如有的學生認為“物體的速度越大，慣性越大”可以這樣進行論證，如果速度越大，慣性越大，那么速度越小，慣性越小，速度為0時就沒有慣性了，顯然，這與“任何物體都有慣性”相違背，是不對的。2、語言的規范化，物理概念、專有術語、物理量及其單位都有嚴格的規定和格式，在教學的過程中，不要亂用，更不可生造。否則，會造成一些認識上的錯誤。比如說“電流與電壓、電阻的關系”就不能說“電壓與電阻、電流的關系”；“反射角等于入射角”不能說成“入射角等于反射角”，等等。3、實驗操作的規范化。物理是一門以實驗為基礎的科學，無論教師的演示實驗還是學生的分組實驗，都應規范操作，例如，酒精燈不可過火、不能用嘴吹滅等，看似細節，其實對學生都有著很深的影響。4、解題答題過程的規范化。例如“腳踢球時，為什么腳會有痛的感覺”，答：腳踢球時，腳對球施加了力，根據力的作用的相互性，球也對腳施加了力，腳就有痛的感覺。5、書寫的規范化。計算題求解時，往往只重思維的分析，而對字跡、格式不注意要求。例：求長100米的火車以10m/s勻速通過一座長200米的大橋，需要多長時間？學生往往是：（100m+200m）/10m/s=30s，此解法無公式，長期以往，會出現解題混亂，這是解物理題的大忌。

總之，我們應從多個方面增加學生的知識面、提高其解題能力、發展他們的思維品質，讓那此“粗心”的同學能說“我不粗心了”。