小學數(shù)學教學中如何巧妙運用“懸念”

摘 要：懸念是一種心理現(xiàn)象，教學中創(chuàng)設各種懸念，可以促進教學目標的順利完成，懸念對學生學習具有積極作用，在教學中可創(chuàng)建情境，誘發(fā)懸念；揭示反例，激起懸念；類比出錯，頓生懸念；練習應用，巧設懸念；小結(jié)質(zhì)疑，引出懸念；比較歸類，升華懸念。

關鍵詞：誘發(fā)懸念，激起懸念，頓生懸念，巧設懸念，引出懸念，升華懸念

懸念是一種心理現(xiàn)象，它能激發(fā)人們的興趣，喚起人們的注意，使人產(chǎn)生焦慮牽掛的情感和強烈迫切的求知欲望。在小學數(shù)學教學中，教師可以有的放矢地創(chuàng)設各種懸念，觸發(fā)學生思維，引起學生的情趣，促進教學目標的順利完成。顯然，懸念作為一種情感方面的內(nèi)驅(qū)力，對于學生的學習具有不可低估的積極作用。

一、創(chuàng)建情境，誘發(fā)懸念。

講授新課前，教師根據(jù)所講教材內(nèi)容，精心設計懸念，就可以一開始就把學生的注意力牢牢抓住，使他們的思維處于一個最佳活動狀態(tài)。比如在教學“有余數(shù)除法”前，讓學生做游戲：在桌子上放10根小木棒，讓學生輪番地數(shù)小木棒計數(shù)，數(shù)到任意一根小木棒時，只要報出自己數(shù)到的數(shù)目，老師就可以準確無誤地把他數(shù)到的那一根小木棒拿出來。學生紛紛報數(shù)老師一一猜拿小木棒，核對后無一個差錯，學生感到很新奇。這樣，教師接著說：同學們，你想知道老師的秘密嗎？這節(jié)課你學好以后，一定會明白！然后老師接著教學新課，學生帶著強烈的求知欲望，專心地投入到了學習活動。

二、揭示反例，激起懸念。

教學中教師利用反例，可以激發(fā)懸念。特別是小學應用題，有些題粗看似曾相識，往往因一字之差而使數(shù)量關系面目全非；有些題目情節(jié)十分熟悉，如果倉促列式計算，又容易釀成大錯。在教學中恰當?shù)剡\用反例，可使學生集中注意，反復辨別，努力為解除發(fā)生的困惑而專心探索，積極思維。比如：某人從甲地到乙地，順水平均每小時行3千米，從乙地到甲地逆水平均每小時行2千米，這個人在甲乙兩地間往返一次，平均每小時行多少千米？教師可以利用學生的錯解“（2+3）÷2=2.5千米”引導學生弄清錯在何處，找出解題正確思路，收到事半功倍的教學效果。

三、類比出錯，頓生懸念。

在數(shù)學教學中，教師可利用學生的思維定勢，將一個假命題巧妙地穿插在連續(xù)的類比活動中，讓學生不知不覺跌入“陷井”。教師突然指出：錯了！此時，學生頓感意外，會立即產(chǎn)生一種“一定要把它弄清楚”的心情。如在教學“三角形的內(nèi)角和”時，教師跟學生一問一答：銳角三角形的內(nèi)角和是多少度？生回答180°。長方形的內(nèi)角和是多少度？生回答360°。把這個長方形切成兩個同樣大的直角三角形，每個直角三角形的內(nèi)角和是多少度？生回答180°；平行四邊形的內(nèi)角和是多少度？生回答360°；把這個平行四邊形切成兩個同樣大小的鈍角三角形，每個鈍角三角形的內(nèi)角和是多少度？生答90°，教師說：“錯了！”學生被這突然的否定弄蒙了，切成兩半，原內(nèi)角度數(shù)也分成兩半，由此類推怎么錯了，學生都會全神貫注，想迅速弄清其中的底細。

四、練習應用，巧設懸念。

學生在剛剛掌握了新的數(shù)學概念之后，接著就要通過練習應用，使所學概念具體化，達到鞏固提高的目的。教師在設計練習題時，可適當穿插若干思考性的題目，有意讓學生“誤入歧途”，形成懸念，從而強代寫畢業(yè)論文化練習內(nèi)容，擴大教學效果。如在教學長方體的概念時，學生通過觀察、觸摸、操作等感知活動，初步認識了長方體的長、寬、高，接著在練習中就可以安排這樣的判斷題：“長方體的長、寬、高都有四個”，一般學生很容易作出肯定的判斷，教師作出否定后，再引導學生結(jié)合實物進行認真分析，從而使學生解除懸念，對“有無數(shù)個長、寬、高”獲得深刻認識。

五、小結(jié)質(zhì)疑，引出懸念。

教師在對某一教學內(nèi)容進行概括小結(jié)時，可引導學生打破砂鍋“問”到底，對課本上的內(nèi)容提出各種疑義，形成懸念，教師因勢利導，激發(fā)他們繼續(xù)深入探究。如在教學“分數(shù)化小數(shù)”，小結(jié)：“如果分母中除了2和5以外，不含其他的質(zhì)因數(shù)，這個分數(shù)就能化成有限小數(shù)；如果分母中含有2和5以外的質(zhì)因數(shù)，這個分數(shù)就不能化成有限小數(shù)”的結(jié)語時，教師問：能化成有限小數(shù)的分數(shù)，所化的小數(shù)部分的數(shù)位與分母大小有什么聯(lián)系嗎？不能化成有限小數(shù)的分數(shù)，是不是一定能夠化成循環(huán)小數(shù)呢？是純循環(huán)小數(shù)還是混循環(huán)小數(shù)呢？……這些疑問。都使學生產(chǎn)生了深深的疑慮和極大的好奇心，調(diào)動了他們進一步學習的積極性。

六、比較歸類，升華懸念。

為了使學生加深理解和認識，常常要將新舊知識進行比較歸類，形成知識系統(tǒng)。教師可以引導學生對有關知識進行深入的剖析和比較，同中求異，異中求同，升華懸念，更深地去掌握知識的本質(zhì)特征。如教完分數(shù)加減法計算法則后，可啟發(fā)學生將這個法則同整數(shù)加減法和小數(shù)加減法的法則進行比較，讓學生認識三個法則都有一個共同的本質(zhì)特征；它們都是相同單位相加減！這樣學生對加減法計算法則的認識也達到一個更高的水平。懸念的實質(zhì)是疑問，疑問正是一切真知灼見的開始。提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。

要想在數(shù)學教學中恰當?shù)剡\用懸念，就必須吃透教材，明確教學目標，同時，還要通盤考慮，把懸念貫穿于教學全過程，在激發(fā)學生的強烈求知欲望和培養(yǎng)學生良好思維品質(zhì)上下功夫。