如何有效設計課堂“問題”練習

一、有關“問題”的解釋

在解釋“問題”之前，我們先看看“問”的含義，何為“問”？ “門”內一個“口”字，即只有開口問才會打開知識的大門，有不知道或不明白的事情時就必請人解答，而所謂的不知道或不清楚的事情就是我們所講的問的內容，即“問題”。有關問題的解釋主要有這兩種：第一，要求回答或解釋的題目?！独m資治通鑒·宋太宗太平興國八年》：“進士免貼經，只試墨義二十道，皆以經中正文大義為問題?！钡诙?，需要研究討論并加以解決的矛盾、疑難。魯迅《三閑集·怎么寫》：“寫什么是一個問題，怎么寫又是一個問題?！泵珴蓶|《反對黨八股》：“什么叫問題？問題就是事物的矛盾。”思考源于問題，有問題才有思考。因而，在小學數學教學中，教師要努力培養學生的問題意識，提高教學提問的效果。

二、有效提高教學提問效果的方法與策略

（一）提高教師的課堂教學提問水平的方法

不僅僅教師在課堂上提問問題的類型重要，教師以什么樣的方法也很重要。在研究課堂提問時，教師們可以采用以下這些策略，在課堂上，教師可以選擇以下幾種策略來提出普通的問題。

1.向學生群體提問。向學生群體提問即向全班學生提問，到回答的時候由學生自行決定是否作答。學生們可能會爭相舉手或者大聲的喊出他們的答案，從而吸引教師的注意。教師也可以鼓勵那些不舉手回答問題的同學想想為什么他們覺得自己不能回答這個問題。也許他們是知道答案的，只是不愿意在大家面前回答而已。

2.個別提問有效教學，先叫學生的名字后提問題，教師可以先點名然后讓學生回答問題，這樣可以提醒學生有個問題正等著他回答，教師也可以提問題后教學生的名字，這樣學生不知道老師會叫誰起來回答問題，他們就會一直跟著教師的教學活動，那么教師用這種方法就能駕馭跟多的學生了。

（二） 提高學生的問題意識

1、建立良好的師生關系，讓學生“敢問”。

根據小學生的身心發展特點，小學生天生是具有很強的好奇心的和求知欲的，但由于受長期以來“教師中心，教材中心”的傳統教學觀的影響，學生在上小學數學課的時候往往過于依賴教師和教材，教師講的，學生就一個字不差的記在筆記本上，書上寫的，學生就按要求練、讀、背。長期下去，她們在不知不覺中失去了分析思考問題的能力，質疑的能力。當他們考上大學以后，在大學教學模式下，要去學生自己學習，自己向老師提出問時，他們這才發現自己沒有提問的能力了，老師要求提問題也提不出問題，這應該就是當代中國教育的悲哀吧。因此，為了提高小學生在小學數學課上的問題意識，提高問題教學的效果，首先應從建立良好的師生關系入手。

（1）教師要打破傳統的權威觀，與學生建立民主平等的師生關系。在傳統的教學中我們強調老師要站在三尺講臺上，強調老師高高在上，而學生在下，而我們今天在新課程理論的指導下，則要求教師走下講臺甚至蹲下來與孩子講話，與孩子建立平等的關系。拉近與孩子的距離，取得孩子的信任，讓孩子敢于向老師提問期刊網。首先，在小學數學課上老師要鼓勵孩子提問，對于提出問題的學生，不論他們提出的問題是否有思考價值都要給與她們一定的肯定和鼓勵。其次，對于不敢提問題的學生，老師要尋求機會讓他們提出問題，并對他們的提問行為給與及時強化，幫助他們建立自信心。

（2）教師要創設和諧寬松的課堂氛圍，讓學生成為真正的課堂主人。雖然，新課程理論的目標要求在教育教學中建立教師為主導學生為主體的師生關系，但是在實際的教學中，許多教師手長期以來形成的教育觀念的影響，老師還是習慣于以自己為中心有效教學，不給學生提問的機會，在小學數學課堂教學中，教師要注意創設和諧寬松的課堂氛圍，緩解課堂的緊張氣氛是學生成為真正的課堂主人，敢于思考，敢于提出疑問。

2.創設合適的問題情景，使學生“想問”。

（1）、巧妙介紹問題的相關知識，激發學生興趣。在講解到一些重要問題時，為了加強學生對知識的映象和理解，可以通過介紹有關問題的一些背景知識，一方面拓展學生的知識面，另一方面激發學生學習學習數學的興趣。但在介紹有關知識的同時我們要注意介紹的方式方法以及介紹的摘要通過他們主動的提問而作具體介紹，從而分清主次和把握重點難點，做到因材施教。

（2）、巧設問題懸念，激發學生好奇心。所謂問題懸念是指在人們對問題的興趣正濃迫切想著到下文的時候戛然而止，就如我們經常在一些電視，書籍中所看到的“欲知后事請看下集”，在小學數學教學中，我們的數學老師需要創設一定的問題情境，是學生面臨一些迫切需要解決的問題，感覺到已有的知識不夠用，引起概念沖突造成認知失衡，從而及其學生的疑惑，產生積極主動探索的欲望。如引導學生運用教材中的數學知識去解釋一些社會現象，讓學生對比一些詞語的古今意義的相同點與不同點等方法巧妙地調動學生的積極性和主動性，培養學生的質疑問難的能力，從而提高學生的問題意識

（3）、教師要激發學生提問的欲望。我國古代偉大的教育家孔老先生主張“不憤不啟，不悱不發舉一隅不以三隅反，則不復也”這一主張的首要要求就是教師的教學要引導學生探索未知的領域激發其強烈的求知欲，積極的去思考問題，提出問題，解決問題，教師要不斷的鼓勵學生提問，對提問的學生給與一定的鼓勵和肯定，在課堂教學中提倡沒想好的可以再想，沒問對的可以重新問。形成一種和諧寬松的提問氣氛，是學生有提問的需求和欲望。

3.啟發誘導，使學生會問。

小學生天生具有好奇心的特點，因此在小學語文教學中有時候不是學生不敢問也不是他們不想問，而是應為他們把握不住問題的重點和要點，不知道該如何“問”，因此，作為小學數學教師應進行適當的啟發誘導，使學生會問。

（1）教會學生常用的提問方法。讓學生了解一些常用的提問句型，如側重于理解尋求原因的問題應用“為什么”，側重于知識的問題應用“是什么”，應用型的問題應該用“怎么辦”有效教學，而評價性的問題則應用“好不好”，“怎么樣”等等。通過這些常用提問方法的講解，學生在遇到疑問的時候就知道該怎么去問了。

（2）使學生了解數學教學各階段的重點。小學數學老師在教學時必須分清主次，抓住重點，不僅要老師自己知道每一單元，每一小節，每一節課的重難點，還要在課堂上充分的體現出來，使學生明白、清楚，從而使他們清楚他們所應思考的角度和問題，為更好的提出疑問打好基礎。當然，我們在教學中也不能為了問題而提問題，關鍵是要培養學生善于思考的習慣和思維方式及問題意識，為以后的學習、工作奠定基礎。