如何有效開展初中英語的詞匯教學

摘要：詞匯是語言的三要素之一，是提高英語聽、說、讀、寫能力的根本途徑。英國語言學家威爾金斯曾說：沒有語法，表達甚微；沒有詞匯，表達為零?？梢?，有效詞匯教學是英語課堂教學的重點。本文結合教學實踐，分析了初中英語課堂詞匯教學中存在的問題，提出了相應的提高詞匯教學效率的對策和糾正學生不良單詞記憶習慣的方法。

關鍵詞：初中英語；詞匯教學

眾所周知：詞匯是語言能力的基礎，在語言學習中起著很關鍵的基石作用，這已為研究者所公認。對于大多數中國學生來說，詞匯是一個最令他們頭痛的問題。傳統課堂上的詞匯教學主要是通過解釋詞義，給例句，學生課后自己記憶單詞的方式進行的。由于缺乏有效的記憶方式，學生們的詞匯學習往往事倍功半，成效甚微。隨著初中英語詞匯及語法從橫向及縱向的加深，這對于剛升入中學的學生無疑是一大挑戰。掌握大量的詞匯是學好英語的關鍵，否則，閱讀、翻譯、聽說、書寫都無法順利進行。所以幫助孩子學習和記憶英語詞匯是英語教學的關鍵一環，詞匯教學的成敗直接關系到我們英語教學效率的高低。而作為教師，如何能夠靈活地運用恰當的教學方法，采用多種形式刺激學生的感官，把詞匯教學貫穿到娛樂之中，以“有趣課堂”實現“課堂有效” 。不僅可以讓學生輕松愉快地學習單詞及詞組，還可提高課堂教學質量和效率，使有效教學得到進一步驗證、升華。現在就初中英語的詞匯教學談談自己的幾點看法，如何實現詞匯教學的有效性。

一、利用已有詞匯進行新詞匯擴展

英語是一門擁有詞匯量很大的語言，但它一般都具有自己的內在規律。教授學生掌握基本常見的構詞法可以使學生更輕松有效的學好英語詞匯。英語詞匯中常見的構詞法有前綴、后綴。例如：用/ -or / -tion / -ian / -ism 等后綴可構成名詞，如：creat（v.）-creator（n.創造者），employ（v.）-employer（n.雇主）；用-ful / -ive / -ia 等后綴可以構成形容詞，如：cheer（V.）-cheerful（n.歡呼的），talk（v.）-talktive（adj.愛說的）；用-en / en- / -ize 等后綴可以構成動詞，如 courage（n.）-encourage（v.鼓勵），short（adj.）-shorten（v.縮短）；用-in / -dis 等前綴可以表達否定意思，如：like（v.）-dislik（v.討厭）e。

二、利用讀音學單詞

升入初一，老師首先要對學生進行字母及音標教學，為學生以后的自主學習（如提前預習新課）打基礎。在教學過程中，由于多數單詞的拼寫都是有規律可尋的，有符合讀音規則的，如重讀開音節、重讀閉音節、非重讀音節、R音節等，只要把單詞讀準了，就可以根據讀音規則把單詞拼寫出來。同樣，掌握了讀音規則，見到新單詞也能準確地拼讀出來。對于中學的起始階段的學生，我們給他們講“閉音節、開音節、R音節”等專業術語，他們對此還不理解。在這個階段他們要求記憶的單詞大多都是單音節的詞匯。當學生掌握一定數量詞匯后，可運用歸納法介紹拼讀規則。講解時運用通俗易懂的語言總結單詞的發音規則。

當然，課堂教學離不開眼看、耳聽、腦思、口念、手抄等活動，這既可以鍛煉學生的聽說能力、書寫能力，又可以讓他們再次對單詞加深印象。運用這種教學方法可以提升教學的有效性，讓學生在求知的課堂上有真實的收獲。

三、以唱歌的形式學單詞

以前我們在教學英語單詞時只讓學生機械地跟讀重復、操練單詞（橫向與縱向進行），這樣不但很難調動學生的積極性，而且學生對所學的知識也只能一知半解。所以，在英語教學中用歌聲來傳達教師的教學用意，能增添許多的樂趣。不但能讓學生在學中享受快樂、在快樂中學習并有所收獲，學生們說說、唱唱一起學英語。同時，他們的心理智商、情商等方面都得到了提高，真正做到學生在舒適愉悅的氛圍中掌握詞匯，達到對詞匯的有效“占有”。

（一）編兒歌：（例：學習四季單詞）學生在唱歌的同時，叫一位學生在模仿一些相應的動作，他們的樣子靈巧又可愛。

Spring，spring春天到，百花開了鳥兒叫。（做鳥飛的動作）

Summer， summer夏天到，烈日炎炎當頭照。（做擦汗的動作）

Autumn，autumn秋天到，紅紅的蘋果點頭笑。（手指臉蛋，做笑瞇瞇的樣子）

Winter， winter冬天到，北方吹來雪花飄。（雙手相擁，做發抖的樣子）

（二）歌謠串詞：

即把意義上相關聯又容易引起學生混淆的單詞串成歌謠。學生天性好動，課堂上總喜歡表現出好動的一面，教師在課堂上應創造這樣的機會，如教學人體部位時head，shoulder， knee，toe，ear， mouth，eye，nose這些單詞時學生容易混淆。為此，我編了一首歌謠，“Head，shoulders，knees and toes，eyes and cars and mouth and nose. Head，shoulders，knees and toes，knees and toes.”讓學生邊唱邊感覺身體部位，不僅活躍了課堂氣氛，也便于老師檢查學習效果，而且延伸了課堂教學的內容，使學生樂于唱這樣的英語歌謠，形成了學英語的氛圍。

四、通過諺語、成語、格言、謎語等輔助詞匯教學

經常用一種方法教授詞匯，會使學生感到乏味。因此，在詞匯教學中教師要經常變化教學方法，給學生以新鮮感，吸引學生的注意力。要做到這一點，需要教師平時多留心一些有趣的句子，多反思一些詞匯教學中成功的經驗和失敗的教訓，備課時多動腦筋，精心設計每一節課。如在教授單詞 apple時，可以利用諺語：Each an apple a day，keep the doctor away.（一天一個蘋果，身體保健康。）讓學生猜測意思，加深對單詞的印象。在學了wait之后，教學生格言：Time and tide wait for no man（歲月不待人），讓學生在語境中感受單詞的意義及用法。

五、在guessing game中進行詞匯教學

大家都知道猜謎語具有很強的趣味性和啟發智力的潛在因素，為孩子們喜聞樂見。在英語教學中，我們可以把一些單詞編成謎語。例如：教學單詞clock時，我給學生一個謎面：I have a big round face.I have no legs or feet，but I can walk.I have no mouth .But l can say “tick tock”.What am I？ 學生立刻就猜到是鬧鐘，然后再教單詞clock，學生就有興趣了。這樣既讓學生在教學過程中得到了適當的調節也能很好地掌握英語單詞。

（1）What letter asks a question？ （Y，why）（2）Sometimes I’m round.Sometimes I’m half.You can’t see me during the day.（3）You can see me at night. （moon）

綜上所述，初中英語詞匯教學既是難點又是重點，詞匯學習的過程是枯燥無謂的，但是詞匯又是學生英語學習的基礎。初中生的自制能力還不強，很多學生的學習僅僅是取決于興趣，如果不能有效地提高學生詞匯學習的興趣，部分學生可能會因為畏懼單詞學習而喪失英語學習的信心，這將對學生的學業乃至人生發展都帶來巨大的負面影響，因此，廣大初中英語教師要積極的采用行之有效的詞匯教學方法，為學生提供更好的指導。

參考文獻：

[1]王宗華，劉振前.詞匯教學發展述論[J]. 四川外語學院學報. 1994（02）.