中學物理課堂教學效率初探

物理教學的主要任務是提高學生運用物理知識解決問題的能力。目前，學生遍感物理難學，教師遍感物理難教。在此，結合本人自身多年任教物理的情況，談談如何提高物理課堂教學效率的問題。

一、要提高課堂教學效率，教師的素質是關鍵；吃透教材，了解學生是關鍵。具有良好素質的教師.在教學中的外傾性表現是授課少、精、活，對教學原則、方法在授課過程中達到運用自如的境地，從而充分發揮教師的主導作用，最有效地引導學生主動地學習。為此，首先要求教師博覽群書，至少要涉獵到教本、“教參”普通物理中相應的內容和物理方面的有關資料與信息，使自己掌握的知識豐富、充實，達到精通的程度。其次，要深入鉆研教學大綱、教科書和習題，為上好課創造條件。還要學點教育學和心理學.讀些文學名著，提高自己的教育理論水平和文化素養。還必須了解學生的知識經驗背景、興趣和現有的接受能力等等。

吃透了教材、弄清了學生，教師才能把握教材的重點，抓住關鍵、突破難點，才能馭繁就簡，有條不紊地組織教材，使師生在教學活動中步調一致.并使教師在添刪教材內容和選擇例題中.適合學生的實際水平，有效地傳遞信息。周密的授課計劃是基礎。編寫授課計劃時，首先要把握課堂教學內容的邏輯結構。每堂課要求學生掌握的知識都是有一定的聯系的，要緊緊抓住這種聯系精心地設計課堂內容的邏輯結構。其次，要考慮到不同層次學生的接受能力和學生在課堂學習中思維活動的結構。教育心理學的研究表明：學生在課堂學習中的思維活動大致可分為啟動階段、最佳階段和疲勞階段。課堂教學內容的邏輯結構與學生課堂學習中的思維活動結構要求在課堂教學方法的安排與組合上要形成一定的結構與之對應。

二、提高課堂教學效率.應重視學生能力的培養和發展

“巧設”陷井，深化概念。學生在處理物理問題時，由于缺乏思考，往往不知道通過物理過程的分析去還原物理問題所依賴的模型，因而容易落入“陷井”。因此，教師可故設陷井，誘導學生就范。

明確目標，探索條件。生物學的研究和考古方面的事實，提供給我們一種研究問題的方法，這種方法是圍繞一個已知的中心結論，盡可能利用自己頭腦中已有的多組相關的條件，通過分析研究，有層次地探索應該已知的條件，達到異途同歸的目的的一種思維方法。例如，為了使學生掌握勻變速直線運動的規律，可讓學生討論這樣一個問題：“物體做勻變速直線運動時，欲求它通過的位移s，需要知道哪些條件，并回答出求位移s的方法。”在引導學生抓住與位移相關的物理量是速度、時間和加速度的要點后，經過討論，結果一共找到了七組條件。這種明確目的、探索條件的思維方法，可挖掘題目的內涵，發揮學生發散思維的潛力，從而活躍了思路.活化了知識，增強了記憶.提高了教學效率。

多題歸一，舉一反三。許多物理習題是物理過程、規律和性質類似的問題，它們間只有不同程度的量的差異而無質的區別。因此，我們只要選好典型題，通過有的放矢的精解和適當的點撥、拓寬，就可以使學生不僅掌握一類題目的解法，而且熟悉一般的解題方法，進而明確只要抓住問題的實質、關鍵，積累正確的解題經驗.就可以“以不變應萬變”，達到舉一反三、觸類旁通的目的。

現代教育理論以為，教學應同時具備單向、雙向和多向交流多種色彩，形成一個信息交流的立體網絡。在“單元自學”教學中，把學生分成2-6名組成的小組，教師提出一至兩個問題，讓學生閱讀、思考、討論。對一些用簡單實驗可以驗證的概念和一些物理現象，教師可讓學生親自動手來完成。例如在講《力》時，教師可提出：“人在向前走路時，它的腳是怎樣與地面作用的呢？”生活中經常發生的現象，往往最容易被忽視的。如果學生不注意思考，馬上會錯誤的回答：“腳往前用力”。如果教師緊接著提出：“請同學們在原地體會一下”。這一來，正確的答案就產生了。對于“物體間力的作用是相互的”也就應刃而解了。又如講解《阿基米德原理》時，改課本演示實驗為學生分組實驗，讓每一位學生都參與，其效果遠遠超過教師在黑板前聲嘶力竭的講解。

三、要提高課堂教學效率，應重視教學方法的選擇

教師在教學過程中，要將原來以“教”為主的課堂教學模式，改為以“學”為主的教學模式。不僅要向學生傳授知識，更重要的是要向學生傳授學習的方法，進行學法指導，教學生學會學習，培養學生的自學能力。要培養學生正確的學習心態，培養學生制定自學計劃的能力、閱讀能力、表達自己的觀點的能力等，使學生養成良好的學習習慣。教師應充分了解每位學生的特點，根據學生具體情況制定計劃，選擇好學習方法指導的途徑。“單元自學”教學法是教師按教學單元，結合教學大綱和教材講解自己的教學計劃和思路，指導學生閱讀教科書，使學生在頭腦中形成一個大體的知識框架，進而形成一條與教師教學相一致的學習思路。

對知識面寬，難度小的內容可采用多講精練的方法。在多講精練的課中，要講中有練，講練結合。事實表明，學生頭腦中正確的物理模型的建立，物理過程圖景的形成，學生的思維能力特別是從具體到抽象的概括能力和從抽象到具體的運用能力的形成，主要是在課堂教學和實驗中，在教師提問、設問的引導下，通過學生自己動手、動腦、回憶，對比和聯想來實現的。因此，凡是學生自己能分析解答的問題.就應該啟發他們自己來完成，實現講講練練，以練促講。

對重點突出，重在應用的內容應采用精講精練的方法。例如《楞次定律》節，精講中可先抓住磁鐵插入和拔出線圈的演示實驗為突破口，化難為易，抽象出楞次定律，再用多練的方法擴展到其它情形中去。在精講多練的課中，要練中有講，在學生練習前和練習過程中，教師都要正確、及時而恰當地引導學生的思維活動，并對技能作必要的提示，使學生少走彎路，少犯或不犯錯誤，把錯誤消滅在萌芽狀態中，最后作簡短的總結講評。實行練練講講，邊練邊講，以講促練。

對于既是重點又是難點的內容，采用多講多練的方法突破。如《機械能》、《動量》等章節內容應該這樣處理。

此外，教師還要博鑒資料，獨具慧眼，根據選題“精而不漏、廣而不濫”的原則，注重吸收資料中獨特的、有新意的極少量的例、習題，積累一套題型廣、內容新，體現少、精、活原則的好資料，讓學生有汁劃的練習，使學生練得及時、練到點子上，練得有興趣、練出水平來，及時鞏固所學的內容。這樣，不但幫助學生擴大了視野，培養了能力，而且起到了強化課本、淡化資料的作用，從而提高了教學效率，減輕了學生的負擔。