初中語文課堂中小組合作效應(yīng)

一、自主學(xué)習(xí)與合作探究的共生讓課堂教學(xué)的思維含量更高

中學(xué)語文教師要合理創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，保證學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，并留給學(xué)生足夠的合作探究時(shí)間，促進(jìn)課堂教學(xué)中的思維含量的提高。例如《憶讀書》一課，本課的重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生體會作者不同年齡段的讀書生活對她的影響，體會作者的讀書心得，圍繞著這個(gè)內(nèi)容，教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，把積累詞語和了解作者的讀書經(jīng)歷作為自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，要求學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中按照課文的時(shí)間順序羅列出作者讀書的層次，并體會作者在不同階段讀書的心得有何不同。在學(xué)生有了自己的見解之后，創(chuàng)設(shè)了合作探究內(nèi)容，要求學(xué)生運(yùn)用對比手法，深入思考作者不同階段讀書的感悟有何不同，對作者的影響是什么。在這一節(jié)課中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有思考的目標(biāo)，合作學(xué)習(xí)建立在自主學(xué)習(xí)之上，思考更深入。整節(jié)課充滿著對知識的思考和反芻，課堂教學(xué)的有效性大幅提高。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展和教師教學(xué)能力提升的共生促進(jìn)了課堂教學(xué)的雙效提高

教師角色一直被認(rèn)定為需要巨大奉獻(xiàn)和付出，而從教師專業(yè)成長的角度來看，課堂教學(xué)不僅是為了學(xué)生的知識獲取和能力發(fā)展，其對教師自身教學(xué)能力的提升和教師的專業(yè)發(fā)展長久以來被忽略。在共生視域下，中學(xué)語文課堂教學(xué)從聽說讀寫四個(gè)層面上促進(jìn)了學(xué)生的傾聽能力、口語交際能力和寫作能力，也能夠?yàn)檎Z文教師的教材二次創(chuàng)作能力、情境營造能力和知識內(nèi)化能力提供營養(yǎng)。在中學(xué)語文課堂教學(xué)中，語文教師要密切關(guān)注學(xué)生到底獲得了什么，多少知識轉(zhuǎn)化為能力，多少能力能夠被實(shí)際運(yùn)用，同時(shí)要思考自己處理課堂的步驟和方法是否提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量，要能意識到自己對課堂的分析和把握是否引導(dǎo)學(xué)生獲得了自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力等。做到了學(xué)生和教師的雙效發(fā)展，處理好這兩方面內(nèi)容的共生關(guān)系，不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到提高，教師的執(zhí)教能力也會獲得發(fā)展。

例如《魯迅自傳》中，教師在組織學(xué)生理解“魯迅眼中的魯迅”時(shí)，讓學(xué)生從多個(gè)方面對魯迅做出評價(jià)，并通過合作探究學(xué)習(xí)，從魯迅的人生經(jīng)歷中觸摸到魯迅先生的偉大靈魂。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程很流暢，教師在課堂中也注意到了自己對人物進(jìn)行分析時(shí)的語言運(yùn)用不足和引導(dǎo)學(xué)生理解課文時(shí)的切入點(diǎn)靠前，在課后反思中做出了記錄并思考到如何糾正，從而獲得了人物分析的更好的方法，課堂教學(xué)獲得了雙效提高。

三、否定與激勵(lì)評價(jià)策略的共生讓課堂教學(xué)更顯嚴(yán)謹(jǐn)和有效

課堂評價(jià)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中糾偏指錯(cuò)的重要方式，也是課堂教學(xué)的過渡點(diǎn)和引導(dǎo)點(diǎn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出要進(jìn)行激勵(lì)性和發(fā)展性評價(jià)，讓部分教師片面的放棄了否定性評價(jià)。從中學(xué)語文的學(xué)科特點(diǎn)來看，學(xué)生對細(xì)節(jié)的感悟、對人物性格的分析等都呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)，有些認(rèn)知不夠全面不夠正確，如果教師不能及時(shí)的糾正，會影響教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)和學(xué)生的健康發(fā)展。在共生視域下，否定性評價(jià)策略和激勵(lì)性評價(jià)策略是相輔相成的，只有合理的否定，才能進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真思考和探究，也只有進(jìn)行恰當(dāng)?shù)募?lì)，才能讓否定之后的學(xué)習(xí)獲得應(yīng)有的效果。否定與激勵(lì)評價(jià)策略的共生讓課堂教學(xué)更嚴(yán)謹(jǐn)和有效。

四、當(dāng)前初中語文課堂小組合作學(xué)習(xí)存在的問題

（一）學(xué)生尚未養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)習(xí)慣

雖然近年來初中語文教學(xué)改革取得了很大進(jìn)展，但不可否認(rèn)，應(yīng)試教育的影響仍未完全去除，在這一背景下，相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生還未養(yǎng)成小組合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，表現(xiàn)在習(xí)慣于獨(dú)立思考并自行解決問題、團(tuán)隊(duì)合作意識不明顯、不善于質(zhì)疑、沒有自己的觀點(diǎn)等。此外，一些老師也沒有認(rèn)識到小組合作學(xué)習(xí)的重要性及其對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極影響，只注重完成教學(xué)任務(wù)，不愿意在課堂上花費(fèi)大量時(shí)間來進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）小組合作學(xué)習(xí)形式化

合作學(xué)習(xí)中小組成員之間應(yīng)當(dāng)相互合作，共同實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)成果應(yīng)當(dāng)是小組成員集體合作的結(jié)果。但筆者在語文教學(xué)中卻發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生參與性不強(qiáng)，成為旁觀者；有的只顧自己學(xué)習(xí)，對別的成員漠不關(guān)心；有的裝腔作勢，合作無實(shí)效。在展示小組合作學(xué)習(xí)成果時(shí)，學(xué)生也經(jīng)常以“我認(rèn)為”為表述方式，忽略了小組其他成員的貢獻(xiàn)，同時(shí)，老師也經(jīng)常以“按你的理解”為評價(jià)用語，這些都是小組合作學(xué)習(xí)形式化的表現(xiàn)。

（三）學(xué)習(xí)過程設(shè)置不合理

在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)當(dāng)預(yù)先分配好時(shí)間，讓學(xué)生有個(gè)獨(dú)立思考的過程，這樣在小組學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生才會帶著疑問去學(xué)習(xí)。但很多語文教師經(jīng)常在提出問題后立即讓學(xué)生展開小組討論，學(xué)生沒有獨(dú)立思考的過程，造成一部分學(xué)生產(chǎn)生依賴思想，不再去思考問題應(yīng)當(dāng)如何解決，這種合作學(xué)習(xí)的成效也就可想而知了。

（四）學(xué)習(xí)評價(jià)不科學(xué)

小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行全面評價(jià)，既要評價(jià)學(xué)習(xí)過程，也要評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果。但筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，教師大都只關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，且不能辯證地評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，而是要么一味肯定，要么徹底否定，導(dǎo)致學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性降低。

五、高效開展小組合作學(xué)習(xí)的對策

（一）培養(yǎng)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)習(xí)慣

要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的小組合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以從以下角度入手。首先是要培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣。傾聽非常重要。不管發(fā)言者的觀點(diǎn)是對是錯(cuò)，學(xué)生都要學(xué)會認(rèn)真去聽，只有在傾聽完講話者的發(fā)言后，自己再結(jié)合所掌握的內(nèi)容進(jìn)行綜合判斷，進(jìn)而形成自己的觀點(diǎn)，才能達(dá)到探討交流的目的。其次，要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生要有自己的觀點(diǎn)和看法，既可以質(zhì)疑權(quán)威，也可以質(zhì)疑老師，還可以質(zhì)疑其他小組成員的觀點(diǎn)，當(dāng)然質(zhì)疑的前提是有正確的分析，而不是胡亂質(zhì)疑、為質(zhì)疑而質(zhì)疑。

（二）對學(xué)生進(jìn)行有效分組

有效分組是高效開展小組合作學(xué)習(xí)的前提。語文教師在實(shí)施分組時(shí)，必須綜合考慮學(xué)生的語文成績、個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等因素，破除舊有的小圈子，讓不同特點(diǎn)的學(xué)生取長補(bǔ)短、優(yōu)勢互補(bǔ)，讓每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮出自身的能力和水平，這樣既能提高學(xué)習(xí)的效率，也能讓每個(gè)小組成員的價(jià)值得到充分體現(xiàn)。在對小組內(nèi)部進(jìn)行分工時(shí)，不妨設(shè)置組長、發(fā)言員、記錄員、觀察員等不同角色，每個(gè)人既各負(fù)其責(zé)，又分工合作，共同實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)；而且成員之間的職責(zé)動(dòng)態(tài)調(diào)整，每個(gè)學(xué)生可嘗試不同的角色，從而得到全面發(fā)展、全面鍛煉的機(jī)會。

在共生視域下看中學(xué)語文課堂教學(xué)，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，也能提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。中學(xué)語文教師要拓寬自己的視野，創(chuàng)設(shè)更好的課堂教學(xué)氛圍，讓課堂教學(xué)兼容并包，最終提高課堂教學(xué)的有效性。