我對嘗試教學法的理解和實踐設(shè)想

一、我所認識的嘗試教學法

嘗試教學法是江蘇省常州師范學校邱學華老師根據(jù)現(xiàn)代教學論思想，按照兒童的心里特點，學生的認識結(jié)構(gòu)和小學數(shù)學的知識結(jié)構(gòu)，吸取國內(nèi)外教學法的成果，并經(jīng)過教學實踐中不斷改進，逐步形成的一種新的小學數(shù)學教學方法。該方法不是教師先講，而是讓學生在舊知識的基礎(chǔ)上先進行嘗試練習，在嘗試練習的基礎(chǔ)上教師再進行講解。這樣就把教師的主導(dǎo)作用和學生的主體作用，教課書的示范作用，以及學生之問的相互作用有機地結(jié)合起來，并在教學過程中得以充分發(fā)揮。

二、嘗試教學法的理論依據(jù)

現(xiàn)代教學論認為，教學過程不單純是傳授知識，更重要的是培養(yǎng)學生獨立獲取和運用知識的能力過程。現(xiàn)代教育對受教育者的要求，已經(jīng)不僅是“學到什么”，更主要的是“學會怎樣學習”。因此，教師的使命，不應(yīng)是只教給學生知識，更應(yīng)該指導(dǎo)學生掌握學習的方法，進而主動地去獲取知識和能力。嘗試教學便是以此為指導(dǎo)思想，綜合了練習法、讀書法、討論法、發(fā)現(xiàn)法和講授法等諸多方法的優(yōu)點，又避開了它們各自的局限的一種新教法。

三、我的實踐設(shè)想

我認為嘗試教學法的觀念是出好嘗試題，而嘗試題要在精心研究教材例題的基礎(chǔ)上編擬，它要同教材例題相仿，同類型、同結(jié)構(gòu)、難度大致相當，這樣便于學生通過自己讀課本去解決嘗試題。例如，課本例題若是這樣的：

出示嘗試題后，經(jīng)過啟發(fā)談話：“怎樣列式？”“式中的兩個加數(shù)有上門特征？”指出：“今天所學習的內(nèi)容就是這樣的帶分數(shù)加法。同分母分數(shù)加法我們會算，異分母數(shù)加法我們也會算，那么，今天的帶分數(shù)加法怎樣計算呢？有哪位同學動動腦筋，自己來解決這個問題？”先讓學生思考一番，這時就自學課本。

這時再去引導(dǎo)學生自學課本就成為學生自己的需要。教師引導(dǎo)：”請同學們打開書，看一看書上是怎樣計算這種題的？”同時出示以下問題：

書上的示意圖是什么？

你能講出帶分數(shù)加法的法則嗎？

通過學生帶著問題自學課本，使學習對解答黑板上的嘗試題有了辦法，教學就轉(zhuǎn)入嘗試練習。

練習時一般讓好、中、差三等學生板演，其他學生在下面做練習，其間教師進行巡回指導(dǎo)，及時了解嘗試情況。學生練習時，還可以參看書上的例題，當大多數(shù)學生做完嘗試題后，教學就轉(zhuǎn)入學生討論。

經(jīng)過嘗試練習后，可能有一部分學生做對了，一部分學生做錯了，教師根據(jù)三類學生板演的情況，引導(dǎo)學生評議討論。板演的同學可以講講自己為什么這樣算的道理，不同看法也可以爭論，以比較優(yōu)劣、對錯。學生嘗試算，嘗試講以后，迫切需要知道自己算得、講得是否對，這時教師的講解就已成為他們的迫切要求。

教師的講究可以針對學生認識困難的地方、教材關(guān)鍵的地方重點進行講解，使學生不斷掌握算法，而且還要理解算理。

比如自學課本與嘗試練習也可調(diào)換一下。這樣由于沒有課本可模仿，不受例題解法的約束，有利于學生思維的發(fā)展。

隨著教育學、心理學理論的發(fā)展新的教學方法會不斷的出現(xiàn)，我們不可能找到一種萬能的教學方法，也不可能試圖以一種或幾種“較好”的發(fā)法去完成復(fù)雜多樣的教學任務(wù)。因此，我們在備課過程中應(yīng)靈活的選擇適宜的教學方法，設(shè)計好每一堂課，在教學中靈活的運用，才能使教學上有“質(zhì)”的突破。