小學語文培養學生質疑能力淺議

摘要：本文簡要論述了如何培養小學生質疑能力，旨在調動學生質疑的積極性和主動性，激發學生強烈的質疑的愿望和探索精神，以便更好地提高語文教學質量，實現教育目的。

關鍵詞：小學；語文；培養；質疑能力

古人云：“學貴置疑”“疑是思之始，學之端”“小疑則小進，大疑則大進”?，F代心理學家也認為，疑是思維之火花，思維總是從發現問題開始，以解決問題告終的。我們的中小學教育培養跨世紀的創造型人才，必須高度重視培養學生獨立的質疑能力。培養學生的質疑能力，可以從以下幾方面著手：

一、多加鼓勵，引發學生提問的愿望。

教師平時教學中可有意識地積極鼓勵學生多提問題。活躍學生的思維。讓學生明白，誰要是能解答老師和同學提出的問題，誰就是學得好；誰要是能提出問題，而且能把同學，老師問住，誰就是學得更好的。古今中外無數的事例告訴我們，能發現問題，提出問題的人往往閃爍著智慧的火花，牛頓發現萬有引力，瓦特發明蒸汽機，都是起源于質疑。

學生開始嘗試著質疑時，提出的問題少數有一定的深度，教師給予及時的表揚、鼓勵，都是應該的，也是不難做到的。但這階段學生提出的問題相當一部分的是比較幼稚或偏離教學要求的，而且常能引得哄堂大笑。這時，即使教師不責怪提問的學生，對全班學生的嗤笑置之不理，也會挫傷提問學生的自尊心。也許從此以后，這同學就會在課堂上“勉開尊口”。因此，對不善于提問的學生，教師只有真誠地鼓勵，表揚他們敢于提問的一面。激起學生提問的愿望，保護他們提問的積極性。

二、有質必釋，激發學生提問的興趣。

前人云：興趣是最好的老師。小學生有強烈的求知欲，一經老師鼓勵，更愿開動腦筋，提出各種問題，不管何類問題學生都希望得到一個滿意的解答。面對學生的質疑，不管通過什么途徑和方法，都要使學生的求知欲望盡可能得到滿足。這樣，學生的質疑積極性才能保持下去，對提問產生興趣，提問成為學生學習中必不可少的一種需要。這就要求教師備課中必須充分準備，吃透與教材密切相關的知識。如遇到學生提的偏離教材，稀奇古怪的問題，教師課后也應查找資料，尋得確切的答案，找適當時機告訴學生，切不可對學生的質疑隨心所欲。

三、教給方法，培養學生提問的習慣。

陶行知說過：“發明千千萬，起點是一問，智者問的巧，愚者問的笨?！睂W生有了質疑的愿望、興趣，開始提出的問題較多，且比較膚淺，大多數是某字怎么讀，某詞怎樣理解，某句什么意思等一些直覺型的問題。如何使學生提出較有份量，較有深度的思辨型、探究型問題？在閱讀教學中，教師要通過示范，引導學生掌握一些發現問題、提出問題的規律、方法。具體可從幾個方面引導、示范：

1.在課題的題眼處提問。

題眼是課題中的關鍵詞，有表情達意的突出作用。例如《偉大的友誼》的“偉大”，可提問：“誰和誰的友誼是偉大的？”“為什么說是他們之間的友誼是偉大的？”提出解決這個問題，文章的中心思想，表達的情感，學生就領略無余了。還有《十里長街送總理》的“送”、《飛奪瀘定橋》的“飛”、《林?！返摹昂！钡榷加猩畛翉V博的含義，學生能抓住這些題眼來質疑、學文，就是跨出了自學的一大步。

2.在課文內容看似矛盾處提問。

有些課文內容上有些看起來似乎有“自相矛盾”的地方。其實這些正是作者著力刻畫之處。引導學生在這些地方提問，并解決疑難，可以把握住文章的精髓，把文章理解得更透徹，使學生的思維得到一次一次鍛煉。例如《我的戰友邱少云》一文中，邱少云被熊熊烈火包圍，“我”--邱少云的親密戰友，不忍眼巴巴地看著自己的戰友活活的燒死，但有忍不住不看。這時為什么”透過“我”矛盾、焦急、痛苦的內心，我們感受到了邱少云嚴守紀律、舍身為他人的崇高精神。還有《我的伯父魯迅先生》文中，魯迅救助了車夫，本應感到欣慰，為什么臉上的表情變的嚴肅？《在仙臺》中，“我”睡覺蚊蟲叮咬，吃飯難以下咽，為什么卻說是受到了“優待”等等。這種“自相矛盾”的文句，造成了文章的起伏跌宕。教會學生在這些地方提問有利于培養學生分析、解決問題的能力。

3.在課文內容的重復處提問。

不少課文，作者運用了重復的修辭手法，以強調某種感情的強烈、深沉。在這樣的地方，可以引導學生提問、解決問題，使學生掌握一種提出問題，分析、解決問題的方法，來充分體驗作品的感情內涵。例如《一夜的工作》中，二次發現“我看見了他一夜的工作”?？梢运伎迹哼@句話二次出現有什么作用？討論后學生知道了周總理每個夜晚都是這么工作的，作者為親眼見到周總理一夜的工作而感到幸福、激動。《難忘的一課》、《林?！返仍S多課文中都有重復的語句，學生能抓住這樣的句子，提問、分析、體會，就等于抓住了作者所強調的思想內涵。

4.在課文內容看似與常理不符處提問。

有些課文，作者為了強調某個內容，某種情感，往往虛晃一筆。這些地方也是引導學生提問、分析、體會作者情感，訓練學生思維的極佳之處。例如《第一場雪》第五自然段中有一句“那歡樂的叫喊聲，都快把樹枝上的積雪震落下來”。叫喊聲能把樹枝上的積雪震落嗎”為什么這樣寫的？學生思考、討論后知道這是運用了夸張的修辭手法，強調出了人們看到第一場雪后的喜悅心情。

5.在課文內容對比處提問。

有些課文，為使表達更清楚常運用對比的手法，或是前后內容形成對比?？梢龑W生在這些地方設問、質疑。例如《林?！芬晃闹校诙匀欢蔚囊痪洹按笈d安嶺這個'嶺'字跟秦嶺的'嶺'可大不一樣”。可思考：它們怎樣的不一樣，帶著問題讀下文，學生明白了大興安嶺的“嶺”“多而溫柔”。又如《再見了，親人》一文中的小金花，本來一向剛強，媽媽犧牲都沒有哭，而在與志愿軍叔叔分別時卻落淚了。這種對比突現了中朝人民的深厚情誼。

6.在課文內容含蓄處提問

課文中有許多句子含義很深，這些是我們提問、學文的難點，也是關鍵?！豆鹆稚剿返谒淖匀欢?，初看只是課文的一個總結，但能抓住這些句子細細體味，可知這一段寫得有山有水，水中有山，山水相依，山水一體。云霧飄緲、宛若仙境的景色，讀來領悟到一鐘獨特意境?！督鹕聂~鉤》、《凡卡》等末段，也都有類似情況，在這些地方學生能設問探究，對改善學生思維品質具有重要作用。

7.在課文內容空白處提問。

課文中有些句子往往說到關鍵處，嘎然而止、意猶未盡，給讀者想象思考的余地。如果我們學生提問忽略了這些地方，確實辜負了作者的苦心。例如《窮人》《田忌賽馬》的結尾，就給了讀者廣闊的想象空間，我們提問、教學不能輕易放過。

8.在課文內容的關鍵處提問。

所謂關鍵的內容，是指對全篇課文的理解有重要作用的某些詞句章節。抓住這些內容設問，往往可以牽一發而動全身，對理解課文，體會感情有事半功倍的效果。如《養花》最后一段，可提問“為什么說'憂'和'淚'也是樂趣？\"這樣的問題可以引導學生聯系全文理解作者所說樂趣的博大包容--賞心悅目是樂趣，多得知識是樂趣，付出辛勞是樂趣，分享成果是樂趣。當然，為心愛的東西奉獻真情也是樂趣。

以上只是介紹了一些培養學生質疑能力的幾個著眼點。所有這些必須在教師深鉆教材、學生充分預習課文的基礎下進行。為使這些轉變為學生可操作的實際能力，教師在課堂上一定得細心引導，保證有時間給學生主動提問。教師教會了學生質疑問難，就是教會了學生最好的讀書方法，將使他們一生受用無窮。

就學生學習一篇課文而言，是思由疑起。就“思”和“疑”的總體關系而言，是相輔相成、相互促進的。當學生的思維能力強了，它們的質疑能力也就會強，也會促使他們思維能力的進一步提高。我們必須把學生思維能力和質疑能力的培養結合起來進行，以期收到相得益彰的效果。