圖式理論視域下高校英語閱讀教學分析

摘要：高校英語閱讀教學的主要目標是根據學生的認知特點和學習發展需要，在進一步發展學生基本語言能力的同時著重提高學生獲取信息，處理信息，分析和解釋問題的能力。相比傳統的閱讀理論，圖式理論具有一定的先進性，該理論強調了讀者在閱讀中的積極作用，以及讀者與閱讀材料之間的相互作用關系，對于閱讀教學具有積極的指導意義。在閱讀理解的教學過程中，教師應該努力激活學生頭腦中的已存圖式，幫助學生建立起形式圖式和內容圖式，充分利用文化背景知識，養成良好地閱讀習慣，促進學生積極思考，提高學生的閱讀理解能力。

關鍵詞：圖式理論 高校英語 閱讀 教學分析

培養學生的閱讀能力是英語教學的重要課題，閱讀教學的好壞直接關系到高校英語教學的成敗以及能否實現高校英語教學的最終目標。于是，如何才能提高學生的閱讀能力這一問題擺在了眾多從教者和研究者面前。近年來英語教學界對圖式理論進行了廣泛而深入的研究，用其解釋了英語學習和閱讀的心理過程，圍繞這一理論開展的閱讀研究也取得了一些有價值的成果。因此以圖式理論為依據，探討一下圖式理論在高校英語閱讀教學中的應用，以求用科學的方法將其完善與發展。

一、圖式理論在英語閱讀教學中的重要性

在語言學習的過程中，一個很重要的環節就是閱讀。閱讀是外語學習者吸收信息、提高外語能力的最重要的手段。閱讀理解不僅是對語言文字的加工過程，而且也是讀者對已有的背景知識的運用過程，只要讀者對所閱讀的材料具備一定的背景知識，那么，在加工閱讀材料時，背景知識就能夠有效的彌補閱讀能力上的不足。“圖式”源于心理學術語，認知心理學家用它來解釋人們的心理過程。一個圖式抽象地代表了一個事件的特性。這種代表并不是照像似的復制品或者直觀的像，而更象是粗略的設計圖，并強調一組突出的元素的排列，這些設計圖給圖式提供了一個事件區別于其他事件的東西。圖式是以等級層次形式儲存于長時記憶中的一組“相互作用的知識結構”或“構成認知能力的建筑磚塊”。這個心理學理論近些年來被一些語言學家借用并在語言學領域內得到廣泛地發展。

二、圖式理論與高校英語閱讀教學

在閱讀理解研究中，我們一般將圖式分為形式圖式和內容圖式兩種。形式圖式指的是有關各種文章類型、修辭結構之間差別的背景知識，內容圖式則是指有關文章內容所涉及的背景知識。形式圖式和內容圖式對于讀者能否成功進行閱讀理解是至關重要的。如果讀者在閱讀時未具備適當圖式，是無法理解文章意思。如果讀者或許具備了適當的圖式，但是讀物的作者未能提供充分的線索使讀者的圖式發生作用，也是無法理解文章意思的。根據圖式理論，文章的理解需要兩種信息處理模式，即自上而下模式和自下而上模式。而且必須兩種模式相互結合相互作用才能形成理解的全過程。“自上而下”的模式是讀者根據先前的經歷和背景知識預測輸入的信息，并對這種預測予以肯定或否定。“自下而上”的模式是對單個的語言進行分析的過程，即對文本語言的各個層面逐一解碼。輸入頭腦中的信息起始于最基本的具體圖式。這些具體圖式聚合成較大的高層次圖式，從而激發頭腦中較大的圖式發揮作用。前者模式加速信息的吸收或同化，有助于讀者消除歧義，后者模式使讀者容易注意到新信息，注意到那些與他們所設想的話語內容和結構不相符的信息。這兩種模式在有經驗的讀者閱讀理解過程中總是不斷交替使用的。

三、圖式理論與閱讀的關系

閱讀過程就是輸入信息與讀者原有知識相互作用的過程，是大腦對信息進行搜索、選擇、分析和推理的加工過程。讀者頭腦中儲存的圖式越豐富、完善，可供調動的知識資源就越多，理解能力也就越強，閱讀效率就越高。教師做好傳統教學模式到圖式理論教學的過渡工作，在英語閱讀中教師在傳統教學模式的基礎上可以穿插的講一些和閱讀短文相關的內容，引導學生去聯想到其他相關知識，也使學生對閱讀短文更深入的了解。也激發學生對英語短文閱讀的興趣。

學生的知識面有限，有些英語短文涉及到的內容學生不容易掌握，這就需要教師做好預習工作，教師可以在短文閱讀前給學生布置將要閱讀短文的相關內容的作業，讓學生事先對短文設計的內容有大概的了解，這樣再做閱讀的時候不至于茫然無措。同時鼓勵學生豐富自己的知識，并在授課時多引用不同領域的知識來拓展學生的知識面。這樣能夠激發學生對短文閱讀的興趣，讓學生更投入并且更透徹的去閱讀短文，真正達到英語教學的目的。

在以學生為主體的圖式理論教學中教師的作用仍是不可或缺的，教師正確的引導可以使學生快速投入并掌握圖式理論。圖式理論雖然適合高中英語閱讀教學，但是閱讀方式不盡相同。教師首先要指導學生區分短文文體，根據不同文體采用不同的方式去拓展知識。然后指導學生劃分段落，總結每段的段落大意。最后細化到每一句，讓學生理清每一句的含義。這樣學生在潛移默化中就掌握了圖式理論的規律并且學會合理運用，讓學生在學習英語過程中學會要“知其然知其所以然”，這樣不僅可以大大提高學生的閱讀能力，還可以鍛煉學生對英語的實際應用。為學生以后的實際英語運用打下良好的基礎，達到學習英語的真正目的。

圖式理論在高中英語閱讀教學中起著巨大的作用，學生頭腦中具有與材料相關的知識越多，并能靈活運用和激活圖式，則對文章的理解就越好。因此，教師應當主動改進當前所普遍采用的傳統的教學模式，使得教學活動不在停留在傳統的語言知識傳授、對文章進行字面理解的水平上，教師不再充當一個“說文解字”的角色，而應當在理論知識的指導下，借鑒或創立好的閱讀教學方法，在打好學生扎實語言基礎的同時，充分認識圖式知識在閱湊理解中的作用，培養學生的整體閱讀心理機制和良好的閱讀習慣，幫助學生逐步豐富和完善自己的圖式網，并學會熟練調用圖式，進而全面帶動閱讀能力的提高。

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