談高中英語中素質教育的實施

摘要：素質教育是每個教育者在教育過程中對學生實施的終極教育，其核心是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力。因而素質教育要面向全體學生，促進學生全面發(fā)展，發(fā)揮學生的主體作用。

關鍵詞：高中英語；素質教育

素質教育要面向全體學生，使每個學生在原來的基礎上充分發(fā)展；素質教育還應促進學生全面發(fā)展，包括人的思想、知識、身體、心理品質；素質教育還必須讓學生生動活潑地主動發(fā)展，充分發(fā)揮學生的主體性，并深刻地認識到，實施素質教育最終還要落實到各門學科課堂教學之中。但無論哪門學科的教學，筆者認為都不能脫離上述幾個基本特征。

一、建立和諧、平等的師生關系提高英語課堂的教學質量。

和諧、平等的課堂師生關系起著極為重要的作用師生關系融洽。可以使英語課堂上的師生心情愉悅地進行互動與交流。可以激發(fā)學生的求知欲，從而最大限度地優(yōu)化教學效果，這樣也調動了學生學習英語的興趣.讓他們在歡笑中學習知識。在英語教學中.教師不應該僅僅傳授知識.更應該積極主動地走進學生的生活和心靈世界，了解學生的思想變化、心理特征、興趣愛好以及各種個性特點，然后有針對性地和學生交流.只有這樣教師和學生之間才能心靈相通，才能使學生“親其師，而信其道”。但這并不意味著教師應該對學生的缺點與不足置之不理.而是意味著教師要改變批評學生的方式、方法，用真誠的關愛去感染學生，使他們體驗到教師的良苦用心.從而主動改正錯誤。因此。和諧平等的師生關系是提高英語課堂教學質量的前提

二、鍛煉學生的意志，加強和學生的情感交流

部分學生學不好外語的另一個原因是意志不堅強，學習外語缺乏毅力。具體表現為“三天打魚，兩天曬網”。取得一點進步后熱情高漲，但卻虎頭蛇尾。對于這種同學，在進行思想教育的同時還采取了一些必要的措施。如當提出每天讀20分鐘外語或背誦一定數量單詞及課文的要求以后，抓住不同類型學生中有代表性的同學，加強督促、指導，使他們先走一步，從而打破“一池死水”的局面。隨后，從同一類型同學中各抓另一名代表，在班內展開友誼賽，造成“看誰意志堅強，持之以恒”的氣氛。這樣做，比空泛地號召讀、背，效果要好得多，其主要原因是教師為鍛煉學生的學習意志創(chuàng)設了一定的條件。強化學生的主體意識，優(yōu)化師生關系至關重要。外語教學過程從根本上說就是通過人際交往而達到相互作用、相互影響的過程。調查表明：“學生對外語學習的態(tài)度，一定程度上取決于他們與教師的關系。”因此，重視師生共同進入“外語教學社會”，通過良好的師生關系這一紐帶將教師的熱情轉化為學生學習的積極因素。在教學中除了注意平時經常深入教室，采取和藹可親的教態(tài)外，還著重做到：主動讓學生了解教師，了解教師的需要和目標，了解外語教學的總體設想，了解每一單元的教學目的、方法以及采取的教學手段等；如果師生間產生隔閡，教師決不采用簡單粗暴的方法，而是通過思想溝通、耐心細致地工作，求得相互理解。這樣做，就可讓學生感到教師也是集體中的一員，是真正關心他們的，是值得信賴盼。

三、堅持新課程教學理念，優(yōu)化教學方式，全面提高學生用英語思維和表達的能力

在新課程背景下的英語課堂教學中，英語教師的教學理念、教學方式與教學方法要符合新課程的需要。課堂教學應改變 “一言堂”、“滿堂灌”等以教師為中心、單純傳授書本知識的陳舊教學模式。教師應幫助學生發(fā)展探究知識的能力、獲取信息的能力和自主學習的能力。教師在教學中要注意發(fā)展學生的批判性思維能力和創(chuàng)新精神。課堂教學活動的設計應有利于發(fā)揮學生的創(chuàng)造力和想象力。教師在教學中要鼓勵學生學會合作，發(fā)展與人溝通的能力。教師在設計教學任務時，可以根據不同學生的具體情況設計不同的任務，使所有的學生都能取得進步。教師應鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作和探究等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言技能。要為學生留有獨立學習的時間和空間，使學生有機會通過聯想、推理和歸納等思維活動用英語來分析問題和解決問題，獲得經驗，增強自信，提高思維能力。

四、掌握外語教學法

我們研究英語教學實踐知道，在教學方法上“由教師單向灌輸知識”的僵化、機械的教學方法，仍然普、遍存在。這種“由教師單向灌輸知識”的教學方法，長期地充斥在英語教學的課堂上。恰恰就是這種僵化的、機械的教學方法，使英語教學偏離了“素質教育”的軌道。英國哲學家培根說：“知識就是力量”。我們把技能、技巧、方法劃入知識的范疇，那么，技能、技巧、方法這些知識，應該引起教師的特別關注。因為，技能技巧性的、方法性的知識，蘊含著更加重要的智慧。笛卡爾說過：“最有價值的知識是關于方法的知識”之所以關于方法的知識是最有價值的知識，是因為，正如貝爾納說的“良好的方法能使我們更好地發(fā)揮運用天賦的才能，而拙劣的方法則可能阻礙才能的發(fā)展”。鑒于此，英語教師應該認真學習、研究外語教學法。“外語教學法”是一門獨立的教育科學。它是以辯證唯物主義的認識論和方法論為指導，以教育學、心理學、語言學、接受學的原理為科學依據，以英語教學實踐為基礎的，研究外語教學理論和實踐問題，探索外語教學客觀規(guī)律的科學。外語教學法從宏觀和微觀兩種角度，研究外語教學思想、教學目的、課程設計、內容安排、傳授知識和培養(yǎng)技能的基本過程和方法。我們考察一下高中英語教師的現狀，可以知道，大部分教師沒有經過系統(tǒng)的外語教學法的學習，他們還沒有掌握科學的外語教學法，所以，在這里要特別提醒：高中英語教師應該掌握外語教學法，這是“素質教育”的必然要求。

參考文獻：

[1]李金山.初中英語素質教育初探[J]. 教育革新 1999年03期.