淺議在地理教學中“談話法”的運用

在初中地理課教學中“談話法”的運用是必不可少的，運用得好，可以收到事半功倍的效果，我在十幾年的教學實踐中，結合教材的實際，運用談話法進行教學，并輔之以其他的教學方法，收到了良好的效果。現就我在教學過程中的具體做法，談幾點粗淺的體會。

一、運用談話法，以提高學生求知積極性

地理是一門綜合性很強的邊緣性學科，內容涉及到數學、物理學、化學、生物學和天文學等學科，且現行教材越來越重視闡述人地關系這一主題，增強了它的趣味性和實用性，教師抓住這一特點，運用談話法，調動學生求知積極性，更有助于提高課堂教學質量。

1.巧妙設計導語，營造良好的教學氛圍。教師運用談話法，精心設計問題，創造一個輕松、愉快的教學環境。通過一些問題的提出和作答，既使學生的注意力得以集中，又可使學生暢所欲言，活躍課堂氣氛。而后教師把握時機，抓住要害，引入新課，吸引學生主動獲取新知識。

2.多角度地提問，使課堂教學形式生動、有趣。教師在授課過程中，根據教材內容、目的和學生的具體情況，利用反問、對比和設問等形式，結合地圖所揭示的地理事物的特點和規律，設疑引導，將趣味性和知識性融于一體，啟發學生思考，既可避免教師過多單調講述，也能推動學生積極參與教學活動。

3.親切自然的教態，可以起到推波助瀾的作用。它能無形地吸引學生認真聽講、積極思考。之外，給后進生以優先發言的機會和中肯的鼓勵，讓他們發現自己的長處，逐步消除自卑感，樹立信心，又可縮短師生之間距離，建立良好的師生關系，調動學生學習積極性。

二、運用談話法，以激發學生思維

通過師生相互交談，一問一答，使學生思維始終圍繞著教師所講授的內容，體現教學的指導思想。運用談話法的關鍵是問題的提出和組織。教師必須在吃透教材、了解學生接受能力的基礎上，根據教學內容和目的，精心設計，準確選題，深淺有度，數量適當，切中要害，在思考和答問中，啟迪學生思維，培養學生的基本技能。如，在講述時區的有關問題時，可設計以下問題：

1.地球自轉一周的度數和時間。

2.地球24小時轉過360°，那么一小時轉過的度數是多少？

3.一小時轉過15°，而一個時區正好跨15°，轉過一個或兩個時區，需要幾個小時？

4.相鄰的時區，相差一個時區，相差幾小時？相差兩個或三個時區，相差幾小時？

這樣，就將“相差幾個時區就相差幾個小時”這一復雜的結論化為邏輯上相互銜接的若干簡單問題。學生按順序思考回答，逐漸接近結論，可鍛煉其分析、推理能力。

再如，在講各月氣溫曲線、降水柱狀圖及分析氣候特點時，可這樣設計問題。

1.在氣溫曲線圖上，讀出最冷、最熱月的月份和氣溫；在降水柱狀圖上，讀出月降水量最少、最多的月份及其降水量。

2.計算氣溫年較差。

3.說明全年氣溫和降水的分配特點。

4.總結全年氣候特點。

第1題是讓學生學會如何讀此類圖，培養讀圖能力。第2題幫助學生復習氣溫年較差的概念，提高計算能力，為總結氣候特點提供依據。第3、4題幫助學生學會概括氣溫和降水特點，進一步明確氣溫和降水是氣候的組成要素及氣候特點的描述方法，從而加強學生的概括能力和語言表達能力。

三、運用談話法，有助于鞏固學生所學知識

1.有助于學生明確復習重點，避免平均分配精力。低年級學生還不知如何去記憶、理解，往往按照老師劃出的重點像背語文課文一樣，逐字逐句背誦記憶。通過談話法，教師有意識將問題劃分為記憶、理解和應用等類型，讓學生進行回答，這樣學生對于不同知識點的掌握方法和程度有所區分，而不必花費大量精力去記憶一些只需了解或理解的部分。

2.有助于增強記憶效果。筆者做了幾次這樣的試驗，勾劃完重點后，讓一個班學生自己復習一節課，另一個班則讓學生在規定的時間內復習有關重點，然后運用談話法，檢查背誦情況，并根據檢查結果，對薄弱環節進一步加以鞏固。第二節課對兩班都進行測驗，結果后者成績明顯高于前者。

3.有助于提高學生的應試能力。同一個復習要點，教師可用不同形式提出問題，或是填空、判斷，或是選擇、簡答，促使學生從不同側面對知識進行理解、鞏固。這樣，學生掌握知識的靈活程度可大為提高，對不同類型的題都能較快作出反應。

4.有助于知識的系統化和深化。教師提出的問題，不是眾多零散知識的疊加，是經過精心設計，既突出重點，又具有啟發性和典型性。不僅要學生明確各大區、國家的知識要點，更重要的是讓學生總結規律，融會貫通，學以致用。例如，關于歐洲西部深受大西洋影響這一問題，須從影響氣候的要素著手，讓學生根據要素，結合西歐具體特點分析原因。而后總結出，歐洲西部深受大西洋影響是緯度位置、海陸位置、地形和洋流四要素綜合作用的結果，從而以點帶面，概括出分析氣候成因的一般規律，進而探討領海國家是否都深受海洋影響，使學生對氣候的影響要素有更深刻的認識，以便牢固掌握和靈活運用這方面知識。