小學語文愉悅閱讀教學談

摘要：本文簡要論述了小學語文如何進行愉悅閱讀教學，旨在調動學生閱讀的積極性和主動性，激發學生閱讀的愿望和積極探索的精神，進而提高語文教學質量，實現教育目的。

關鍵詞：小學；語文；愉悅閱讀

有些學生在家庭作業上下的功夫并不大，但他們的學業成績卻不差。這種現象的原因，并不完全在于這些學生有過人的才能，這常常是因為他們有較好的閱讀能力，閱讀能力決定著學生智力的背景，反過來促進智力才能的發展。在小學注重學生的閱讀教學有著十分重要的意義，那么，如何進行小學語文愉悅閱讀教學呢？

一、“以情導入”，激蕩學生進入“悅讀”的熱望。

教師充分發揮自身角色的作用，精心設計課堂教學，創造出師生都喜聞樂見的話題，努力構建師生對話的平臺。想一想，如果我是學生，我會……教師需以童心去閱讀、去感悟，與文本（作者）進行心靈對話。或精心設計導語，誘導學生進入文本世界；或設疑激趣，喚起學生主動探究----與作者對話；或以童眼看世界，以童心（這一起點）讀（體味）課文，領悟出閱讀教學中師生交互活動的親和力，尤其珍視自我閱讀的“第一感”，將心（師）比心（生），以情（師）喚情（生），找出閱讀教學對話的話題。這樣，學生有了悅讀的熱望，就為師生對話奠定了最直接切入點。如：導讀《草原》，對《草原》中那“藍天白云、小丘碧草、駿馬大牛，一碧千里”草原的美。如果我們不能感悟、不能體會，情感不能隨文而動，又怎能指導學生去感悟、去體會祖國山河的優美呢？我們如果能并借助現代教育手段，將草原之美“物化”成“多媒體課件”，為課堂對話提供具體可感的平臺的話，課堂閱讀教學時，師生就能進行平等、友好的對話，在教師的積極指導下，學生的情感隨文而動，就會愉快地去感悟、去體會草原之美、祖國山河之優美！

二、“情隨境移”，伴著學生體驗“悅讀”的過程。

在課堂教學中，我們要首先確保兒童的主體地位，要不懈努力----積極陪伴學生體驗“悅讀”的過程。因此，在閱讀教學中，應不斷優化課堂情境空間，根據教材特點營造、渲染一種優美的、智慧的，兒童感到特別親切、貼近的富有情趣的氛圍，讓兒童的活動有機地注入“悅讀”過程之中。在熱烈的學習情緒中，讓兒童去感受，去探究，去體驗，去感悟，去表達。這樣，兒童才能主動學習，從而成為真正的學習的主人角色。如：在教學《田忌賽馬》時，鼓勵學生自讀自悟，演繹文中的故事，根據他們的興趣和需求，借助藝術的手段，模擬“現實生活”的場景，把兒童引入的課文情境中來學習，使其情不自禁地投入教育教學活動中，并表露出內心的真情實感，從而迅速地對學習內容作出積極、向上的反應。這種不顯露目的、用創設情境、優化情境的間接方式，對兒童的學習心理及行為產生積極的影響，如春雨潤物般的實現教育目標。又如，教學《臺灣的蝴蝶谷》時，可以利用多媒體播放配套光盤中的相關錄象，讓學生有身臨其境的感覺----借助圖畫感悟語言，活動的畫面和優美的音樂，加深對文本的領悟，更加開闊了學生想象和說話的空間----閱讀成了一件快樂的事情。

在閱讀教學中，教師特別細心地關注孩子的發展來創設教學情境，落實教學目標，進行聽、說、讀、寫、口語交際等訓練。有時，在熟讀課文，知曉課文主要內容后，有意安排讀寫與口語交際的綜合訓練。例如，教學《草船借箭》時，我與學生商量，師生自選角色（有時也有意安排某一孩子擔任某一角色），進行人物對話；教學《田忌賽馬》時，我組織學生召開答辯會，評點文中人物，熱情鼓勵這些孩子所述的意見；教學《迷人的張家界》時，我有意啟發并指導這些孩子將文中的美景以導游詞的形式向大家進行宣講（讓這些孩子享受尊重與成功的感覺）……總之，學生的語文素養、能力的訓練，在不拘一格的形式里，在輕松和諧的氛圍中，在心情舒暢的心境之中得到落實。

三、“緣文會友”，實踐“悅讀”的交流與升華。

學生閱讀一篇課文，不應是接受型的同構解讀，而應是批判性的異構解讀。“為遷移而教”，就是要致力于培養學生語文學習的遷移能力，教會他們將習得的語文知識和技能獨立地、廣泛地應用于新的學習情境，從而達到提高學力的目的。教師倡導學生實踐批判性的異構解讀，應積極地鼓動學生展開想象的翅膀，因為“想象是人生的血肉，若沒有想象，人生只不過是一堆骸骨”。

表演為閱讀教學創設了很好的情境。讓學生自編自演，自演自說，這樣才能說出真情實感。當然，可表演的題材很多，例如：教學《新型玻璃》時，我讓這些孩子自選某一“玻璃”（角色），在弄懂這一玻璃特點的基礎上，舉行“召商會”，以我是某某“玻璃”，我有某某特別的性能，來介紹玻璃特點；教學《學會做客》、《學會道歉》、《說話要注意姿勢》等，這些都是可以自演自說的內容。除此之外，還包括一些課文內容，尤其一些童話故事，也是一些很好的表演和說話題材。例如：《狐假虎威》、《狼和小羊》、《狐貍和烏鴉》等等。這些題材，還可以讓學生進行續集表演和說話訓練，以此來促進學生的口語交際能力和說話水平是很有必要的。

“兒童的情感就像‘小河水’，要他漾起波紋，蕩起浪花，就需要外力的作用。”我們的教學實踐必須落實“情感”，將文中之情、課中之情盡可能的，如蜻蜓點水、似微風輕拂的交流、對話……教師的任務就是要不斷地發展學生從中閱讀得到滿足的良好情感。正如“一千個讀者就有哈姆雷特”一樣，閱讀時，教師啟發學生根據自身的生活積累，感受作品中生動的形象。

在閱讀教學中，教師必須擁有“伴著孩子去遠航”的心境，在課堂上引導一種精神振奮、生氣勃勃的“情調”，創設出師生心靈交流的和諧的境界，積極落實課程標準，努力地為孩子的全面發展服務----創設自由寬松的課堂情境，激發學生智慧的波瀾。在教學《鄭和遠航》時，倡導學生用自己的眼睛觀察（寶船），用自己的腦袋思考（友好交往與國家的強盛），用自己的嘴巴表達（講述：出航的場景、海上的歷險，表演：友好交往的場面），獲得自我滿足（品嘗：戰勝兇險的喜悅、勝利返航的快樂……）。學生雖身處有限的空間（課堂），心靈卻在高遠地飛翔----激情泛起的才智與探索生成的快樂不斷噴涌。教學目標不僅能愉快地完成，兒童的身心健康也會得到愉悅的發展！