初中班級管理的激勵策略

摘要：本文簡要論述了初中班級管理的激勵策略，旨在調動學生的學習積極性和主動性，激發學生強烈的求知欲望和探索精神，以便最大限度地發揮學生自身“內部力量”的作用，培養出讓社會滿意的合格人才。

關鍵詞：激勵；策略；班級管理

管理心理學認為：通過激勵式班級管理，可巧妙地造就學生的興奮心態和良好的教育氛圍，從而誘發學生的內部“能源”，最大可能地調動和發揮他們的積極性、主動性和創造性，提高班級管理效果。在班級管理中，激勵的形式和方法是多種多樣的，筆者根據班級的實際情況運用了以下激勵策略。

一、目標式激勵。

在班級管理中制定合理的目標，能激發學生的學習主動性。心理學家認為：學生對目標看得越重要，實現的機率就越大，這個目標所發揮的作用就越大。因此，設置目標時要科學、適當、可行。可運用“大目標”，“小步子”的方法分解目標，分別設置總目標和分目標。總目標使學生看到光明的前途，感到有奔頭，分目標使每個學生感到切實可行。目標設置不能太高，也不能太低，要高低適中。目標太高，讓學生可望不可及，令人望而生畏，起不到激勵作用；目標過低，毫不費力即可實現，沒有挑戰性，讓人失望，也起不到激勵作用。

因此，班主任要讓學生制定分解目標，分解目標分為兩個層面。一個層面的目標是班集體的目標：遠景目標、中期目標、近期目標。我認為班訓就是班集體的遠景目標，也就是班集體在一、兩年之后要達到的目標。中期目標即每個學期的目標，其內容比遠景目標更為具體一些，包括班風建設、參與學校或班級活動等方面。近期目標主要是以月為單位，是中期目標的具體化。另一個層面的目標是學生個體的目標。我讓每個學生在家長的幫助下制定個人長期目標和短期目標，內容應覆蓋學習、思想行為、社會活動、體育鍛煉、興趣愛好等多個方面。一個遠近結合、宏觀與微觀相結合的目標體系便形成了，這樣逐步實現目標的過程會產生梯度激勵效應，有力融洽了師生關系。

二、情感式激勵。

心理學告訴我們：“人的情感是一種復雜的、豐富的內心體驗，是人們行動的內部動力。”特級教師于漪說：“班主任心中要有一團火，這團火是愛祖國、愛學生的激情。”教師情感一旦和學生已知融為一體，就會激起系統的情感體驗，教師的意圖就能化為學生的自覺行動，產生主動精神和成倍動力。因此，班主任要采取“以情感人，以情動人，以情育人”的情感激發策略，主動接近學生，疏通感情傳遞渠道，用積極情感去感染學生，幫助學生明辨是非，懂得該怎樣做、不該怎樣做，使之能夠正確地控制和調節自己的行為。

實踐表明，如果班主任善于運用合適的方式表達對學生的尊重、信任、支持和關懷，就能起到情感激勵的作用。發自內心深處的情感猶如冬天里的一把火，能使學生感受到融融的暖意，更能照亮教師的人格形象，打動學生，贏得學生的尊重。在這個過程中，我總試著把自己真正融入到學生中去，從中體會到了無比的喜悅，由此也換來學生對我的尊敬和愛戴。學生小華在初二分班時分到了我的班上。當時他給我最深的印象就是學習成績很差，也很少與同學交往，并且在他的周記里曾表達過對這個世界的厭惡，覺得“生不如死”。同他的家長取得聯系得知，家長對他無能為力，他經常遭到家長批評，變得越來越孤僻。了解到這些情況后，我開始接近他：在路碰上主動和他打招呼；課上多提問他并及時鼓勵；由于他寫作較好，所以我讓他代表全班參加學校的征文比賽，慢慢的，小華的語文成績有了起色。然后，我又提出讓他先補習數學課程，向新的目標發起進攻。就這樣他漸漸地找到了自信，他的學習成績有了一定程度的提高，人也變得開朗起來。后來，在路上遇到他還主動向我打招呼。

三、榜樣式激勵。

榜樣的力量是無窮的。榜樣可以使人受到鼓舞、干勁倍增，可以使學生學有方向、趕有目標。班主任要適應青少年學生善于效仿的心理特點，運用榜樣激勵學生，這比說服教育更具有說服力和號召力，更容易引發學生情感上的共鳴。

1、樂觀自信。班主任首先要有一種樂觀向上的世界觀與人生觀。在學生成績不佳時，我告訴他們不要以一次成敗論英雄，要總結經驗教訓，找到差距，爭取下一次的勝利。當班級受到學校表彰時，同學們都在歡呼雀躍，我對他們說“我也很高興，我也很看重我們所取得的成績，但我更看重的是我們在取得成績的過程中所付出的努力……”

2、以誠心對待每一個學生。教師要把真誠和善良留在他人的記憶中。我從點滴小事上關心學生，每天中午學生吃飯時我都要到班級看一看、問一問，飯熱不熱、能不能飽。有時索性端著飯碗坐在教室里和學生們一起，邊吃飯，邊和他們聊天。開始很多學生不敢和我多說話，時間長了，他們也就不拘謹了。在這個時候，什么都可以談，話題更容易展開。

3、敢于承認錯誤。有一次在上課時，我講錯了一道題，一名同學給我指了出來，我仔細看后，確實是我錯了。于是我笑著對這位同學說：“多謝魏大人指點，使我發現了自己的錯誤。”同學們都笑了。其實在課下同學們都叫他魏大人，因為學生都知道唐朝的一位宰相就叫魏征。每每遇到類似的事情用幽默、詼諧的語言向學生承認自己的錯誤，這樣既不丟面子，也能讓學生在笑聲中包容教師的過失。

4、虛心好學的精神。要求學生虛心好學，教師首先要做到這一點。我經常會到班級里聽其他科任教師的課，特別喜歡聽語文課，甚至有些要求學生背誦的課文，我也努力背下來。這對學生而言，也起到了一定的榜樣作用，所謂“無言之教”。

四、夸張式激勵。

有意夸大甚至虛設學生特別是后進生某些優點，給學生創設自覺努力、改變落后的氛圍，在潛移默化中轉化后進生。“望梅止渴”之所以能產生奇妙的心理效應，就在于人們對于那片并不存在的梅林所產生的渴望與尋求。《康熙王朝》中有一個周培公率三千家奴戰勝兇猛的察哈爾王大軍的故事，聰明的周培公向士卒虛構了察哈爾私藏有黃金萬兩，立功重賞，激發士卒英勇奮戰到底，一舉擊潰了察哈爾王大軍，創造了以弱勝強的奇跡，消除了京城的危機。軍事上的夸張激勵尚能產生奇效，在班級管理尤其是轉化后進生過程中亦可嘗試。如用“你很聰明，如果繼續努力一定能趕上先進的同學”、“你的綜合素質不錯，從現在開始發奮必定大有作為”，用這類語言激勵學生，只有益而無害。表面上，夸張式激勵有虛假成分，實際上卻可以收到常規思維中難以產生的效果。即使有的學生不能實現目標，但把握過程總比放棄過程好，有目標總比無目標好，希望總比失望好。

五、尊重式激勵。

魯迅認為“要教育兒童必須尊重和理解兒童，如果不先行尊重和理解，一味蠻做，便大礙于孩子發達”。蘇霍姆林斯基說過：“教育的核心就其本質來說，就在于讓學生始終體驗到自己的尊嚴感。”作為一名教師，要始終尊重學生成長的需求，保護學生的自尊心，讓學生在健康發展中發揮自己的潛能。新課程理念要求珍視學生的獨立人格，尊重受教育者的個人價值。尊重和信任學生是對教師基本的品德要求。前蘇聯教育家馬卡連柯說：“在我們的尊重里，同時也表示出我們對個人的要求。”用信任和尊重傳遞出期望和要求，遠比任何說教、批評都更有效。“教育是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”我們班主任應摒棄年齡、權威、閱歷方面的所謂優勢地位，主動蹲下來，去了解學生的思維和情感，平等地與他們溝通和探討，要從心底尊重另一個心靈。

著名的教育家斯賓塞“快樂教育”思想的要旨就是發揮學生的主動性，最大可能地激發學生的積極性和創造性。在日常的班級管理中，班主任就得善于運用符合“快樂教育”思想的各種激勵方式，充分調動學生的情緒，挖掘其潛能，激勵他們積極向上，最大限度地發揮學生自身“內部力量”的作用，培養出讓社會滿意的合格人才。