淺談“基于中招體育考試的初中體育課堂教學”

【摘要】：本文采用文獻資料法，訪談法，電話詢問法，邏輯推理等研究方法，以某地區實施中招體育考試現狀進行調查研究，對中招體育考試中存在的問題進行分析，從而得出結論和建議，希望能對初中體育課堂教學有益，使學生真正養成鍛煉身體的習慣，達到終身體育的目的。

【關鍵詞】中招體育考試體育課堂教學

我國經過多年的教育改革，仍然沒有改變重智輕體，單純追求分數和升學率這一現象，素質教育雖成效顯著，但與立德樹人的要求還存在一定差距，目前，試圖用核心素養體系來改變應試教育現象是大勢所趨。是從“知識核心時代”走向“核心素養時代”的必然要求。然而，體育與健康學科仍停留在應試教育之下。通過本文的調查研究，希望能對初中體育課堂教學有益，使學生真正養成鍛煉身體的習慣，達到終身體育的目的，具有體育素養。

一、中招體育考試

自1979年上海崇明中學首次試行以來，幾經反復，終于在《學校體育工作條例》中作出了明確的規定：“體育課是學生畢業/升學考試科目”?！稐l例》是國務院批準的學校體育最高法規，2007年國務院7號文件又強調青少年要加強體育增強體質。體育考試升學總分各地逐漸提高。從30分到50分又到70分。

1、中招體育考試的積極作用

提高了家長、學生、學校對體育課的重視 ；保證了體育課的正常開課；改善了師資設施的配置 ；促進了體育教師的專業發展；提高了學生的身體素質；取得了良好社會效應。

2、中招體育考試的消極作用

有了中招體育考試，初中學校體育成了應試教育，體育課堂教學畸形發展，學生沒有得到終生體育意識培養，學生經過12年，甚至16年的學校體育教育，他們離開學校后，不會自己鍛煉身體，不能享受運動的樂趣，缺乏體育的基本知識，不會欣賞體育比賽，缺乏必要的體育意識。一句話，他們缺乏應有的體育素養。沒有中招體育考試，體育課堂將被挪用擠占，學校體育更是可悲。

二、中考下的體育課堂教學

內容單一，枯燥無味的課堂；訓練型的課堂；忽視興趣遏制個性發展的課堂。

通過文獻資料查看，1995年——2007年某省中招體育考試滿分30，自2008年提高到50分后，大部分學校片面追求升學成績，體育課堂教學只練考試項目立定跳遠、中長跑；籃球運球。課堂內容單一，枯燥無味。

通過訪談發現，籃球課就是運球：原地高運球、低運球、提前變向運球、行進間運球…….最后，路障運球至考試結束?；@球項目就成了考察學生運球，95%以上的學生除了運球技術，不會其他籃球技術，更不要說用籃球來鍛煉身體。在考試的過程中，我們也發現只有少數學生是運球，大部分學生存在攜帶球、帶球跑現象。

通過電話詢問，得知初中體育課堂都是圍繞中長跑、立定跳遠、跳繩、籃球運球展開訓練。體育課變為訓練課，初中三年體育課基本不開展其他項目，90%的學生對其他項目基本不了解也不接觸，何談興趣？乃訓練型的課堂。

從調查可以看出大部分學生是為了考試而參加體育活動，對體育課沒興趣，不是主動運動的，所以，他們沒有感到快樂，沒有個性發展。只是為了得分去上好體育課，達到老師家長的滿意。即為忽視興趣遏制個性發展積極性不高的課堂。

三、從中考分數比例分配看體育課堂教學

下面三個表是某地區中招體育考試分數比例分配及實施細則。從表中中考分數組成可以看出初中體育課堂教學非應試不可，這樣的做法只能是應試教育。要改變這一現象，必須改變分數分配。七八年級課堂教學考試分數比例太低。七年級應10分，八年級30 分，有教研業務部門管理，九年級30分，由行政部門統考。

四、結論與建議

中招體育考試是指揮棒，科學考試促進體育課堂教學，促進學生全面發展，不科學的考試促進體育課堂教學畸形發展，學生不會得到終生體育意識培養。

1、提高七八年級中招考試分數，遵循教育教學規律進行體育課堂教學，

考核課標規定的重點教材，重點內容，重點身體素質項目。記入中考成績。

2、過程管理和過程表現無需加入總分， 違背“公正，公平，公開”原則。

品德操行考核采用評語為好。從三表中可以看出耗費那末大的精力，動用那末多的人員和程序意義不大，僅此8分而已。把學習態度作為評分內容不是調動學生積極性的根本辦法。只能是治標不治本，最根本的辦法還是激發學生間接和直接興趣入手，改進教法，多做深入細致的思想工作，啟發自覺性，只有自覺，積極性才能持久。

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