農村小學語文教師現狀解析

摘要：目前，農村小學教師的專業成長現狀不利于教師的專業發展。農村小學的發展會因為教師的專業成長問題出現停滯不前。對其現狀進行分析與改革思考是農村小學發展的需要。教師明確自身發展目標，努力提升自我素養；喚醒教師專業成長的內驅力；學校努力建設校本教研團體與教研平臺，促成教師的專業成長勢在必行。

關鍵詞：小學教師 專業成長 對策

教師隊伍專業素養的優劣關乎學校立校之優劣。教師隊伍的專業優化成長是學校生存和發展的保證。提升教師專業素質應該是學校建設永恒的主題。樂于長期堅持加強自身專業發展的師資隊伍才能使得學校的發展進一步加強、加快。教師的教育思想觀念決定教學改革的方向和性質，教師的專業精神是教學改革與發展的內在動力，然而如今的農村學校（特別是小學）缺乏教師專業成長的有效激勵措施與環境保障。加上農村小學教師對于自身專業成長的安然與茫然，足以讓教師的成長靈魂木然于現狀。學校的發展又體現于學生的發展，因此只有使全體教師都得到專業成長，才能實現每一位學生的充分發展，從而促進學校的進一步發展。

一、農村小學教師專業成長狀態呈現于以下幾種狀況：

（一）教學唯分數論，知識結構不完善，專業知識掌握不系統化，實踐性知識水平較粗獷。 現在對于教師教學評價標準仍以學生分數為主，促使教師教育教學中把教出分數放在首位。教師對自身的專業素質基本處于“吃老本狀態”，不會花太多的時間進行專業知識學習，就算有培訓機會，也處于應付狀態；雖然很多教師參與繼續教育學歷函授取得了大專、本科學歷，但是很多是專業不對口的文憑。因此教育教學改革中的教師專業知識狀況仍不夠系統化，甚至退化，讓教師進行專業化知識和技能的培訓，以提高他們的專業教學技能和素質，更新與完善專業知識結構實在很有必要。 實踐性知識水平在于課堂教學中并沒有真正領悟新課改的內涵。如：一些教師沒有將教學內容看作是啟發學生思維過程的材料，對它進行夯實。而是把“現成”的書上的內容變成只停留在知識的傳授上沒有有效指導學生探究知識過程，不能很好地促進學生思維發展和學習能力的培養，不會組織學生有效地交流、合作學習。

（二）對于教育教學專業缺乏研究意識。 教師寫的教育教學論文除了“評職稱”，還有什么用？研究教學還不如把時間用在多教學生做幾道題。年輕教師對于教學研究處于茫然狀態，不知道“該如何為”，年長教師對于教學研究處于安然狀態，“我年紀已經大了沒有那么多時間搞什么研究，能教好書就不錯了”。面對新課標中提出了許多新的教學理念，如“學生的學習內容應有利于學生可持續發展”，“讓學生自主合作、探究學習、”等等。教師在具體的教學中，常常把握不好情境化、課堂合作、自主探究的“度”。有的教師一味地通過情景引入教學，結果所學知識淹沒在設計的情境中沒能預期提煉出來，也有的只注意學生的合作形式忽略了合作的有效性。教師面對寫論文、做課題要么窮于應付，要么無所適從。對于教學改革主要處于怎么教出學生成績。

（三）教師缺乏自我發展的內驅力。 在于教師交流中，我們發現很多教師缺乏自我發展的動力，原因有以下幾種： （1）經過三五年的教學生活，教師任教的教學環境、教學活動崗位不能隨其心意，教學與生活機械化、常態化，覺得教學工作已不再有很大的挑戰激情。 （2）剛大專畢業女教師工作一年左右便進入了戀愛、結婚、生育的階段，生活狀態一定程度上也影響了專業發展的熱情。 （3）因教學環境與家庭環境中的各種軟件、硬件因素，如學校領導的非專業化、優秀學生外流、教學設施簡陋，生活條件不如意等開始厭倦小學教學生活。 （4）“僧多粥少”，較多的教師很少有機會參加縣、市教學研究活動，缺乏專業引領。在與教師交流時，我們了解了青年教師對自身專業成長的渴望，多數教師感到教學研究工作中較為迷茫，而農村小學相對比較封閉，師資薄弱，也期待外出觀摩學習，渴望得到專家名師的指點。但是經常由于參加名額的限制，或者無人代課等種種原因不能如愿，在多次失望之后，覺得教育研究遠離了自己，便放棄了學習和進步。

二、促進農村小學教師專業成長的幾項思考

農村小學教師在專業成長中面臨的各種問題，是以一系列教育的客觀條件和教師自身的發展觀念等主觀因素為基礎的。在當前較為浮躁的教學環境下，改觀對于教師的教育教學評價機制，啟動教師發展心智，做好“教學均衡發展”，開展“專業引領”對我們農村小學更為重要。為了使農村教師能更快地成為專業型教師，更好地把握課堂教學技能，農村小學應從以下幾項做好教師專業成長的基石。

（一）明確教師自身發展目標，努力提升自我素養。 農村小學教師應該確立自身發展的總體目標，從基礎教學措施完善，教學技能磨練中鍛煉自我；從有效廣泛的閱讀、理論學習、實踐探究中充實完善自我。 1.青年新教師要確立遠景發展目標，老教師要確立提升目標。 青年教師要盡快落實教育教學基本功；老教師要盡心完善教學技能。如：青年教師熟悉學生心理狀況，落實教學常規，懂得如何有效準備教案、實施教案，如何聽課評課，如何管理課堂，如何制作課件和應用現代教學技術；老教師要懂得如何使用課件和應用現代教學技術，接受并運用教學新理念。 2.教師要形成閱讀習慣和理論學習習慣，組成一定的學習團體。 農村小學教師教育教學新信息獲取相對薄弱，網絡閱讀與刊物閱讀都是學習教育教學新知的良好途徑。雖說大家都明確閱讀的作用，但是在業余時間大多數教師很少有閱讀的習慣。學校可以組織一定的閱讀活動或閱讀團體來促進教師的閱讀。這樣的閱讀也便于教師之間的交流與探討。 專業理論的資料閱讀習慣要源于教師對于教學的內心驅動。

（二）激發教師專業成長的內驅力 成長目標的明確，教學熱情的燃燒，家庭生活的美好都與教師的內驅力有關，學校要讓教師看到教師成長的希望，有一定的教研氛圍形成。要讓教師有集體歸屬感。以青年教師的熱情帶動老教師的熱情；以多數人的教研氛圍帶動少數人的教研欲望；以任務之教研逐步轉化為自覺的教研；以農村教師成長的成功歷程激發青年教師的成長熱情。 1.教師管理機制設立要讓教師看到其成長的希望，形成提升的欲望 2.教研過程，要讓教師有提升的感覺。 3.學校的發展要讓教師感到“我的成長是有希望的”。 4.學校一定的教研待遇告訴教師“我的專業成長是有效的”。 5.學校的教育教學改革要讓教師體會到不進行充實自我，不提升教研水平“我的教學生活是無趣的”。

（三）建設校本教研團體與教研平臺 農村小學師資相對薄弱，因此校本教研基礎相對薄弱。要讓農村教師的教研水平加快提高，教研團體的建設與教研平臺的搭建是關鍵。 1.讓網絡上的名師、學校的骨干擔任校本教研重責，成為引領教師專業成長的“領頭雁”。 在農村學校難以請來名師或是無力承擔聘請名師，網絡上的名師工作室材料無疑是教研引領的好幫手。“校本教研”應該是從學校實際出發，依托學校現有的優勢資源和特色進行有針對性的教育教學研究。 如此能更好地促進學校持續發展，促進教師專業成長，促進學生全面發展。校本教研必須能夠真正解決實際問題，那么學校的教學教研骨干應該發揮更好的引領作用。基于以上認識和理解，遍尋網絡名師收集材料，學校骨干組成校教研室，使之成為引領教師專業成長的“領頭雁”。 校教研室主要職責是為本校收集名師教研材料，開展校本師資培訓、教學研究、教育科研等活動提供上示范課、做理論講座、進行教學問題診斷等專業支持。學校對校教研室實施幾項制度：一是為教師建立一個教學研究信息資料庫；二是推薦參加縣級以上專題教研活動；三是外出學習回來要把新信息帶回來，形成自我反思，向本學科組內或全體教師傳遞；四是聘請上級教研員對校教研員進行“聽課、上課、評課、課題研究”等強化指導；五是壓擔子，給任務，讓校教研室成為研究型教師，成長為新課改的“領頭雁”。 2.在校本教學研討中發揮好校教研室的專業引領作用，開展針對農村實際的課題研究 各校教研室成員與本學科教師結成教研團體，指導教師開展教研展示課，要求教研成員在過程指導中重點抓集體交流、互相觀摩、研討反思三個環節。規定研討課要明確研討主題，讓教師參加集體研討時帶著教學的新思考，帶著課堂研討的實際任務。讓教學研究員引領發言問題，準備發言內容，保證每次研討活動都產生實效。每次活動能圍繞研討專題各抒己見，把自己教學中的真實感受毫無保留地與大家交流。 要求教師結合教學內容，根據農村學生的特點，開展針對農村實際的課題研究，促進學校教研的有效發展。校教研成員收集教師發現的農村教學的特有問題，組織開展研究課題。

在校外教研活動中“一言堂”的現象普遍存在，教師習慣于聽專家發言，而不會輕易發表自己的看法。討論往往局限于個別教師。教研活動往往“研而不討”。我們利用了網絡資源，建立教研博客，以課例為載體，通過“一個課例，廣泛討論”的研究方式，開展聽課教師面對面交流互動，網絡評課，對有分歧的課堂教學問題鏈接網絡“專家”，對話等多層次地交流，以對課堂細節進行深度剖析。 但愿通過學校對農村小學教師的專業發展“瓶頸”的認知與分析，學校進行促進農村小學教師專業成長的研究，多少總能改變農村教師專業成長的思考歷程與實踐成長理念。期待建設出擁有新時代成長精神的教師的教育新農村，讓農村小學教師邁出更堅實的專業成長步伐。