初中數學學習主動性的激發與培養

【摘要】有人曾經說過：21世紀的文盲不再是目不識丁的人，而是不會學習的人。這里所說的\"不會學習\"主要就是指缺少主動意識，不會自主學習的人。在新課程改革下也提出，要以學生為本，要充分發揮學生的主動性，使學生真正成為課堂的主人，進而為數學價值最大化的實現打下堅實的基礎。

【關鍵詞】初中數學學習主動性激發培養

教學要成功，就必須激發學生的學習興趣和求知欲，讓學生積極主動地參與學習的過程。如何激發學生學習數學的興趣，培養學生學習數學的主動性呢？

一﹑創設情境，激發學習主動性。

學生是教學雙邊活動中的主體。因此，教師、教材及一切教學手段都在為學生的“學”來服務。要善于挖掘教材中的激勵因素，激發學生對要學習的材料的濃厚興趣。所以在初中數學課堂中，教師要盡力為學生創設各種愉快的情境，從而引起學生的驚奇、興趣、疑問等情緒。使整個教學過程始終對學生有一種吸引力，吸引學生主動去獲取知識。此外在課堂教學中，還可以根據教材內容的重點、難點或學生容易出錯的地方，故意弄出錯誤，以此激發學生興趣，引導學生去探索，去研究，糾正錯誤，從而激發學生學習的主動性。

二、運用直觀教具，提供感性認識

在初中數學教學中如果能正確地運用直觀教具，可以給人以真實感、親切感，所得到的感性知識與實際事物間的聯系比較密切，極大地豐富了學生的感性認識，減少了數學知識的抽象性和概括性給初中生學習帶來的困難，幫助學生形成正確的概念。因此，在初中數學教學中正確地運用直觀教具有利于激發學生的學習興趣，調動學習數學的積極性。

1.教師適時恰當地展示直觀素材或直觀教具

例如：在學習平行線的概念時，教師可以引導觀察學生身邊的各種直觀素材，比如教室，讓學生去發現教室中的平行線，能建立“平行”的直觀感知，從而學生能輕松地理解平行線的定義。

2.鼓勵學生自制直觀教具，激發學生參與學習的動機

如在研究幾何體的側面展開圖時，可以讓學生先自制圓柱、圓錐、棱柱、棱錐等幾何體，然后去動手剪開，學生自己很容易發現各種幾何體展開圖的特點，讓學生感受到參與數學活動對于獲取知識的重要性，并對學習的概念有了深刻的認識。

3.運用多媒體技術增強直觀對象的活動性

心理學研究表明，在固定不變的背景上，活動的刺激物易于被人感知。這是直觀教學的三大規律之活動律，因此對直觀的重要對象或部分，應盡可能地增強其活動性。在教學中運用多媒體技術可以達到增強直觀對象活動性、激發學生學習興趣的目的。

例如在學習“一次函數y=kx+b”圖象的性質時，為了激起學生探究一次函數圖象性質的欲望，教師可以在幾何畫板中任意輸入k和b的數值，向學生展示當b值固定k值變化時一次函數圖像的動態變化，以及當k值固定b值變化時一次函數圖像的動態變化，隨著學生的注意力被優美的動畫深深地吸引，學生探究函數性質的興趣和積極性得到了很大的提高。整個教學過程改變了過去令許多學生頭疼的、枯燥的理論闡述，改變了過去用“黑板+粉筆”費時費力、難以操作與完成的局面，讓學生感覺到研究函數圖象的性質就是在做一個非常有趣的實驗，又像是在做游戲，突出了學生學習的主體地位，激發了學生學習的熱情，很自然地激發了學生的學習主動性。

三、培養學生的提問能力，激發學生學習的欲望

在教學中，為學生示范怎樣提問題，教給學生質疑的方法，讓學生了解可以從哪方面著手提出問題。例如在新授有理數加減法則時，由于學生剛接觸到正負數，許多學生對和的確定有困難，這時不要讓學生死記硬背，不妨讓學生記下四條法則：（1）同號兩數相加（2）絕對值不相等的兩數相加（3）互為相反的兩數相加（4）一個數同0相加。然后各舉幾個例子，憑自學的想像編出符合條件的例題，并作出解答。這樣使學生產生一種自己是主人的感覺，從而對數學知識產生探求的欲望，使之全身心投入創造性學習中，使之不斷地提出新的問題，新的見解，新的設想，從中獲得一種滿足感，一種樂趣。

四、創設交流平臺，給學生動手實踐機會和時間，激發學生學習的興趣

在教學中，教師應從“獨奏者”過渡到“伴奏者”，教師應敢于破除師道的尊嚴，與學生建立人格上平等關系，走下高高的講臺，走到學生的身旁，與學生進行平等的對話與交流，與學生一起討論與探索，鼓勵他們主動、自由的思考、提問、選擇。誘導而不要把學生被動地牽著走，這樣師生關系就會和諧融洽；激勵而不要讓學生感覺到壓抑，讓學生感到學習是一種愉快的事；啟發開導而不要代替學生做出結論，這樣學生就會積極地思考。

因此在教學中，教師應創建交流平臺，調動學生投入對問題的討論和探索，使他們通過討論、交流，能更好地解決學習中的問題。給學生動手實踐機會和時間，讓大部分學生有發言交流的機會，展示自我的機會，讓學生真正成為學習的主人。

五、關注學生個體差異，提高學習主動性

學生的個體差異，也是提高學生學習主動性的一個重要方面。由于學生在知識和能力方面的發展不盡相同，學生素質參差不齊，因而學生的個體差異是客觀存在的，在教學中教師可根據不同個性的學生因人施教。照顧到每一個學生的接受能力和發展需要，爭取讓每個學生都喜歡數學課，能在數學課上發揮自己的主動性去學習數學。

1.營造和諧的課堂氣氛

教師要解除學生的束縛，與學生積極的互動，為學生營造一種師生平等、生生平等的學習氛圍，使學生的主動性不斷發展和提高。

2.發展個性

每一個學生都有自己的知識積累和生活經驗，每一個學生都有自己的思維方式，不同的人在數學上得到不同的發展。要允許學生對知識有不同理解，不同的表達方法、不同的思路、不同的解答。在教學中要給每個學生提供發展的機會，激發學生的學習動機和興趣，從而提高學生學習的主動性。

承認差異，利用差異，發展差異。因材施教，正視每一個學生的個性差異，使學生找到適合自己個性發展的空間，由此來提高他們學習的主動性。

總之，讓學生學會自覺地學習是十分重要的，因為學生是學習的主人，教師的教不能代替學生的學，應把學習的主動權交給學生。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處援都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。”新課程標準中也提出“以學生的終身發展為本”的理念。實踐證明：只要教師能深挖自身因素，充分發揮學生的潛能，就一定能實現由學生被動學習到主動學習的偉大轉變，使學生真正發揮其主觀能動性，從而積極主動地學習。