音樂教育與智障兒童的康復訓練

摘 要：我國對智障兒童的康復訓練在近些年已經取得了很顯著的成績，尤其是音樂康復訓練的出現，對智障兒童的訓練作用是十分明顯的，由于大多數智障兒童對音樂較為敏感，音樂治療在智障兒童康復訓練的領域里，就有了更廣闊的應用天地。故在本文中主要對音樂教育與智障兒童的康復訓練進行了簡單的分析與探討。

關鍵詞：音樂教育；智障兒童；康復訓練

一、智力障礙兒童分級標準與表現

“智力障礙一般指的是由于大腦受到器質性的損害或是由于腦發育不完全從而造成認識活動的持續障礙以及整個心理活動的障礙。”按照智商分數和社會適應障礙程度兩個基本指標可以將兒童智力障礙分為四個等級：輕度智力障礙，中度智力障礙，重度智力障礙，極重度智力障礙。

他們一般有如下一些心理特點：知覺方面：知覺速度緩慢，知覺范圍狹窄，知覺內容籠統而不精確。記憶方面：大量歪曲和錯誤再現在頭腦中，記憶支離破碎，邏輯性差；識記速度緩慢，記憶保持差；記憶表象貧乏、不穩定。言語方面：言語出現遲，發展緩慢；詞匯量小，缺乏連貫性；不能清楚、明確地表達自己的想法。思維方面：判斷力差，認知客體不完整，概括能力差；難以理解概念的確切含義；不能準確分析事物的本質；難以掌握數的概念，難以完成最簡單的計算。注意力不易集中，注意范圍狹窄，穩定性差。個性方面：情緒緊張、壓抑，消極沮喪或喜笑失度；對人多懷有敵意；缺乏自信心和自制力，做事難以堅持到底；性格極其孤僻。

二、音樂教學理論對于智力障礙兒童的引導價值

（一）節奏律動。“節奏較于其他的音樂元素更容易使智力障礙兒童產生共鳴，比如爬行、行走、心跳、跑步、都是身體內在的一種節奏。”在教學過程中，律動訓練可以提高他們的運動能力，對節奏的反應速度與律動能力的提升會增強他們的自信心，同時他們的心理狀態也將得到相應的改善。

（二）視聽音樂。智力障礙兒童不必非要讀懂樂譜，樂譜的識別與記憶對于這些孩子無疑是困難和排斥的。而達爾克羅茲教學將這寫樂譜轉化成了“看音樂”的教學形式”，通過身體的表現，將音樂的強弱、旋律、音色等元素十分清晰的呈現在孩子們的肢體語言之中，不對孩子機械的施加技術學習壓力，孩子們在把握簡單的旋律、節奏、音高等要素在音樂中的流動，帶給他們更多的聽覺感悟。

（三）器樂教學。“打擊樂器在音樂教學中可以作為節奏訓練的有效工具，通過樂器學習可使學生對音樂的感悟表現等起到促進作用”。奧爾夫樂器中擁有不同音色和質地的樂器，它們的操作簡單方便，且樂器間彼此配合時的音色效果純凈而豐富，讓孩子們使用不同的樂器進行節奏接龍，可以提高智力障礙兒童心理上的歸屬感，開發他們對于音樂和新事物的潛在理解。

三、構建適合智力障礙兒童教育的音樂教學法

針對我國的音樂教育實際情況，以及不同學齡學生的生理、心理能力，所做的關于音樂教學法研究。《學校音樂綜合教學法》作為一個完整課程群概念的提出。學校音樂綜合教學法將該課程群分為五個模塊一一童謠、歌唱與合唱教學、音樂與動作、音樂游戲，奧爾夫樂器，每個模塊自成體系，模塊之間又有緊密的聯系。

音樂教學法的核心理念是：讓學生感受音樂、體驗音樂、想象音樂、表達音樂。筆者在教學過程中，主要使用的就是學校音樂綜合教學法。通過該教學法的應用，筆者發現，對于智力障礙的兒童來說，學校音樂綜合教學法具有明顯的優勢和可行性。

學校音樂綜合教學法的五個方面分別是：

（一）童謠。在歌唱教學初級階段，童謠是兒童學習歌唱的入門教材。它以短小整齊的形式、朗朗上口的韻律、淺顯易懂的語言，表現出孩子眼中的現實世界和心中的幻想世界，表達著人類社會的規范與情感。通過學習童謠，即可糾正孩子的發音，又能有利于節奏的接觸學習，幫助他們建立良好的歌唱習慣。

（二）歌唱與合唱教學。“歌唱與合唱教學”模塊是基于柯達伊歌唱教學理念，在此基礎上借鑒并發展，精選國內外優秀的歌唱合唱曲目。“歌唱與合唱教學”模塊的主要內容有：唱名法，科爾文手勢，手型，符干字母譜。

（三）音樂與動作。“音樂與動作”的訓練目標：學生基于自己經驗和個性，發展出一套適合自己的肢體語言來理解音樂的元素并表現音樂的能量；在這個發展的過程中，學生的個性得到發展、強化和內化，并擁有快樂的身心體驗。

“音樂與動作”模塊的基本內容包括：1、四種步態：行走、奔跑、連步跳、跑跳是音樂與動作最基本的活動；在步態的基礎上教師可以進行音樂元素的整合和開展針對不同教學目標的音樂與動作練習。2、動作元素：音樂與動作訓練區別于舞蹈與體操，強調以人體自然的動作為基礎，探索表達音樂能量、音樂元素、音樂節奏的動作元素。3、動作塑形：音樂與動作訓練的一個重要目標是強調個性的發展和個性的自我肯定，針對音樂的暗示、教師的提示和個人的選擇，學生找到適合自己的靜止姿態，稱之為動作塑形。實質是個體的個性在身體上的外化。4、空間的配置：音樂與動作訓練探索人和空間的不同關系，培養人對空間的感知意識。5、即興活動的開展：上述五點整合而成的各種即興活動和歌唱的即興活動。

（四）音樂游戲。“音樂游戲”模塊是對以上三個模塊的學習總結。它占有很大的即興創作因素。即是通過自己對音樂的感受與理解，而外化于思維、身體進行的表達。以音樂與動作為主，伴有童謠和歌唱與合唱元素。通過“音樂游戲”模塊，可以檢驗一個學生對音樂元素的掌握情況。

（五）奧爾夫樂器。奧爾夫樂器教學是奧爾夫教學體系核心內容之一，每一種樂器都可以發出一種單純而美妙的聲音，只有通過親身感受或是觸摸行為，才能獲得相應的感性知識。因此，奧爾夫樂器豐富多彩的音色與簡單的可操作性，是最容易喚起兒童神經與大腦的活躍性，從來使孩子們真正參與到音樂活動中。

四、結束語

總之，音樂治療采取定制式教學治療模式，以智障兒童實際情況為基礎，通過對個性化音樂治療原理的理解，采用不同音樂治療方法并發揮音樂治療作用機制，對智障兒童進行有針對性的治療，達到康復訓練目標。

參考文獻：

[1]牟江群.淺談音樂教育與智障兒童的康復訓練[J].新西部（下旬.理論版），2011，Z1：54+62.

[2]王曄.淺談音樂教育和智障兒童康復訓練[J].北方音樂，2013，12：133.