校本課程建設中的不等式

向前

三級課程管理政策實施以來，十三年校本課程開發走過了艱辛、迷茫，取得明顯的階段性進步。教師課程意識增強、教師課程開發能力得到提升；形成了一些特色課程、增強了學校課程的選擇性與適切性；學生的興趣得到一定程度的滿足，自主學習愿望增強。

反思十三年校本課程開發歷程，仍然有一些重要問題值得深人探討，這些問題是否得到解決，將影響到學校層面課程建設的整體水平與質量。本專題圍繞十三年來我國校本課程開發一直在努力且仍然難以處理好的三個基本問題，即為誰開發、誰來開發、怎樣開發，略作分析討論，希望為我國學校課程發展提供參考。

筆者作為一名基層教研員，在各校調研時看到許多有價值的校本課程，同時也看到不少似是而非的校本課程。究其原因，是學校對校本課程的認識仍然存在著一些誤區。厘清這些誤區，有助于我們更好地理解校本課程、更好地開發校本課程。

校本課程≠以師為本

校本課程的本質含義是學校自主開發的課程，可在實踐中，有的學校為圖方便，將校本課程異化為教師本位課程，即不考慮學生實際需要，僅僅根據教師個人特長去開設課程。

教師是校本課程重要的資源，但這并不意味著校本課程可以忽視學生的需求。學生的興趣與需求才是校本課程的出發點。許多教師認為十分重要的課程，學生或許就不以為然，例如某校開發的“宜昌名人”課程就應者寥寥，而“玩轉空竹”就大受學生歡迎（空竹是宜昌本地盛行的一種簡易健身器具）。

因為教師在開發課程時，首先想到的是“有意義”，而學生在選擇一門課程時，首先考慮的是“有意思”。如果教師不能很好地處理“有意義”與“有意思”的關系，有的課程就會成為教師的一廂情愿。這就背離了校本課程的初衷。

我們必須堅定一個信念：校本課程必須以生為本，建立基于學生個人興趣與成長需求的校本課程體系。

首先，做好學生課程需求調查，以此為根據確立學校校本課程框架；其次，將學生需求與學校課程目標進行統整，列出學校校本課程清單，如個別課程學校沒有能力與條件開設，可借助社會資源；再次，舉辦課程超市，由學生自主選課，未達到規定人數的課程自動停開，形成校本課程的市場競爭機制；最后，每學年進行校本課程滿意度調查，從學生和家長滿意度兩方面進行調研、反饋與評價。

校本課程≠技能訓練

校本課程是基于學生需求且學校自主開發的課程。作為課程，它必須承載一定的課程價值，尤其是在促進學生的全面發展上，有其獨特作用。在實踐中，有的學校將校本課程簡單化為技能訓練課堂，技能訓練是校本課程的一個載體，但絕不能成為校本課程的全部。

筆者在調研時發現，學校開設較多的是技能訓練項目，例如十字繡、折紙、剪紙、篆刻等。學生通過一學期或一學年的學習，掌握了一門技能，做出一些作品，然后在校本課程開放日集中展出，以示學校校本課程成果。這樣做無可厚非，但如果教師開設這門課程的最終目的就在于幫助學生掌握這些技能，那就是因小失大了。因為，校本課程的終極意義絕不僅僅在于掌握一項技能，更重要的是要通過這項技能的培養去促進人的發展。

同樣是“打陀螺”，筆者所見到的大多數做法是：學生買來陀螺，教師教學生打陀螺。而日本的做法是：讓學生分析陀螺用什么材料制成，請學生自己去尋找合適的木材并自己制作加工一個陀螺，把陀螺帶到學校和同學一起玩，分析哪些陀螺做得好或不好，找到原因再返工，最后舉辦一個打陀螺大賽。同樣是一項技能，后者的做法更能促進學生的全面發展。

同時，由于技能訓練的成果易于顯現和檢測，我們也更傾向于開設此類課程。但我們切不可忽視，甚至無視一些內隱能力培養的課程。例如，時間管理課程，可以幫助學生更好地掌控自己的時間，這種課程的成果很難物化，但對學生終身發展都是有巨大意義的，但很遺憾，筆者很少看到此類培養內隱能力的課程。

我們必須清醒地意識到：校本課程的最終目標是發展人。

所以，要建立基于學生發展的課程觀，改進校本課程的教學內容、學習方式、評價辦法；引導教師將自己的每項技能訓練賦予課程的元素與內涵，讓教師充分意識到技能訓練只是載體，更大的課程價值在于通過這項訓練發展人；學校克服功利心態，多開設一些培養學生內隱能力的課程。

校本課程≠開發教材

筆者在參加學校教學工作檢查時，學校領導在介紹校本課程成果時，最常說的一句話是：我們開發了多本校本教材。更有甚者，有的校本課程，教材編得十分齊備，但學生訪談中卻發現該課沒怎么上。

長期以來，部頒課程均有教材，以致于校本課程開發中，人們自然而然地想到要組織教師編寫教材，學生人手一冊教材。教材固然是課程的元素之一，但我們一定要看到校本課程的特殊性。校本課程的生命力就在于貼近不同地域、不同學校、不同學生的不同需求，個性化需求突出，由學校統一組織教師編寫某門校本課程教材，未必能適應本門課程的實際需要；而要每位教師都編寫教材，未必每位教師都具備這樣的能力，還大量增加了教師的工作負擔。

同時，更重要的是，校本課程必須以學生活動為主，以學生體驗為主，以學生動手為主。我們不能將校本課程辦成“我講你聽”的講座，也不能辦成“我做你看”的劇場，而應該讓其成為學生體驗、互動、創造的活動場。因此，教材是否人手一冊，不能成為校本課程是否成功的標準。

我們要明確一個觀點：校本課程是應學生發展的個性化、多元化需求而生的，教材不應是束縛，成長才是關鍵。

應對策略：建立以學生成長為核心的校本課程考核機制。教師可以編寫教材或講義，也可以采用課程綱要、教學簡案、專題提綱等靈活方式來整合各種課程資源；有的課程學生可以人手一本教材，有的課程學生也可以不需要教材。學校在評價校本課程效果時，要關注教師的教學資源整合情況，要關注校本課程的上課情況，要關注學生通過校本課程學習后的增量情況。

（作者單位：宜昌市西陵區教育科學研究院）