“活動”變“課程” 內涵須提升

王星

大多數學校，校本課程開發的主體是教師，開發的主要途徑是把原來的興趣小組活動提升為校本課程。這樣的開發比較省時省力，也便于學生接受。然而，仔細考察這些由興趣小組活動演變的校本課程，我們不難發現：很多所謂的校本課程不過是興趣小組換了名字而已，缺乏內涵的提升，自然也就難以發揮應有的作用。因而，要想真正讓“活動”變成“課程”，就必須按照課程的要素需求，在內涵提升上花大力氣、下真工夫。

抓頂層設計，讓校本課程成為完備體系。

以往學校開設興趣小組活動，主要取決于教師素質，兼顧學生愛好，往往是零散的、不成體系的。我校在校本課程開發中，聘請專家擔任學校課程整合顧問，邀請多位專家到學校作報告、搞調查，從頂層設計入手，出臺整合方案，逐步完善了學校課程體系。校本課程從學生需要出發，挖掘學校教師資源、邀請社會力量加入，不僅有活動課程，還有生活技能課程、德育課程等，而且呈現出層次性，更加適合學生發展需要。

抓目標敘寫，讓校本課程適合學生發展。

目標就是方向，就是所要達到的結果。興趣小組活動中，目標往往是模糊的、不確定的，而且大多關注知識與技能層面，缺少對過程與方法、情感態度與價值觀的描述，難以考察和操作。我校花了一年多時間研究課程標準，完成了國家課程的目標敘寫任務，各學科都撰寫出了學科規劃、課程綱要、教學設計等系列文件。在此基礎上，校本課程立項審批中，要求每位開設校本課程的教師必須提交課程綱要，沒有的或者審核不通過的，不予立項。在課程綱要中，目標敘寫是最重要的內容，也是審核的重點。目標敘寫應該從學生角度出發，對知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度進行有機融合，用通俗易懂的語言表述出來。目標敘寫除了對本學年、本學期的目標進行表述，最好能夠針對某一課時的內容進行具體表述。

抓內容整合，讓校本課程更加貼近實際。

傳統的興趣小組活動，其內容往往是教師規定的，有時候多年不變，不能適應學生的個性發展要求。校本課程的教學內容應該經過教學實踐的不斷完善，努力呈現出層次性，以滿足學生的不同發展需求。我校教師開設的基礎書法課程吸引了五十多名學生參加，這些學生中有剛接觸書法的二年級學生，有已經學過一兩年的三四年級學生，也有學習多年的五六年級學生，還有的學生在校外參加過書法培訓。針對年級不同、基礎各異的實際情況，教師采取了分層教學的方法，依據學生基礎，把學生分為多個小組，每個小組都有自己的學習內容。同一節課上，學生們有的練習基礎筆畫，有的練習偏旁部首，有的練習章法布局，還有的練習隸書、行書。這樣一來，各個層次的學生都有事做，不至于“優生吃不飽，差生吃不了。”

抓課程評價，讓校本課程真正“落地生根”。

興趣小組活動中雖然學校對各小組、教師對學生都有評價，但是這些評價往往是不全面的、互不相關的。校本課程的評價應該是一個完善的體系，既有學校對課程的評價，也有教師對學生的評價，既有定性的評價，也有定量的評價，還應該是過程性評價和終結性評價相結合的。我校每學年初，教師提交課程綱要，學校組織評審委員會對申報的所有校本課程進行審核，審核通過的校本課程進行公示、組織學生報名。校本課程實施過程中，學校安排專人對課程實施情況進行檢查，發現問題，及時整改。學年終了，各校本課程提出驗收申請，學校組織人員進行驗收，或是現場展示，或是材料展示，驗收合格的，下一年度優先審核，驗收不合格的，下一年度不予立項。各校本課程教師對參加學習的學生進行評價，評價注重過程、態度，也關注學習成果，更關注學生的發展變化。

（作者單位：山東省濱州市實驗學校）