學生：校本課程的資源和建設者

范青華　范年華

在校本課程的建設中，教師和學生分別扮演什么樣的角色，發揮什么樣的作用呢？這些問題常常困擾著筆者，而一次語文綜合實踐活動，不僅令筆者豁然開朗，還感悟到更多的東西。

筆者曾在班上開展了課前一分鐘講演活動。有一次，一名學生講了一個當地的民間故事《苦啊鳥的傳說》。故事凄慘動人，聽的時候，有許多學生都流下了眼淚。這個故事也震憾了筆者，不僅因為故事本身，還因為筆者從未意識到家鄉夏季池塘里隨處可見的苦啊鳥竟有這樣一個凄美的傳說。

下課后，筆者查閱了一些資料，又做了一點調查，驚訝地發現，家鄉流傳的民間故事、歌謠非常豐富，簡直就是一座寶庫。而且這些故事、歌謠經過千百年的錘煉，大都故事性強，想象奇特豐富，語言生動且富于口語化，不僅深受人民群眾的喜愛，還是我們學習語文的絕好材料。筆者想，這些故事歌謠植根于千家萬戶，植根于學生的生活實際，為學生們喜聞樂見，這不就是組織學生開展語文實踐活動、開發校本課程的最好資源嗎！新課程提出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的實踐能力，而培養這種能力最好的途徑也應是語文實踐。”“溝通課堂內外，充分利用學校，家庭和社區等教育資源，開展綜合性教育活動，拓寬學生學習空間，增加學生語文實踐的機會。”收集、整理民間故事、歌謠就是最好的語文實踐，也是實踐“在生活中學語文，學習生活中的語文”這一新課程理念最好的方式。同學生商量后，我們決定開展一個主題為“收集民間故事、歌謠、探尋鄉土文化之根”的語文實踐活動，同時也作為校本課程來開發、建設。

活動主要分為三個過程：收集、整理、編輯成“書”。整個收集過程給筆者和學生帶來了極大的快樂，用學生的話來說，“那是一種撿金子似的快樂”。的確，每收集一個精彩的故事、有趣的歌謠，對師生來說，就是一個快樂的節日。我們一齊朗誦這些故事和歌謠，共同感受其中的輕松與幽默、悲慘與幸福，浪漫與神奇。一個月，我們共收集了37個故事，42首歌謠。

收集是快樂的，而整理則異常艱難。為了整理好這些故事、歌謠，有的學生多次找人訪談印證，有的多次到離學校二十里外的市圖書館查閱資料，有的反復多次修改，有的則開諸葛亮會，大膽想象，將故事補充完整。可以說，最后整理定稿的30個故事36首歌謠，都是學生們用心血和汗水換來的。

故事、歌謠整理定稿后，學生們很是自豪。原來的設想是只要整理完畢，將成果裝訂成冊即可，學生們看到自己的勞動結晶，都不想這么草率結束，他們各顯神通，按自己的想象來精心編輯。半個月后，有作品交上來了，光題目就頗吸引人：《鄉韻》《鄉戀》《根》《故鄉的云》《故鄉的山、水、人》《鄉土的記憶》《奶奶和外婆的故事》……編排形式更是各具特色，有“一千零一夜”式：一位老奶奶給不愛學習的小孫子承諾，只要完成了學習任務，就講故事，唱歌謠，一年后，小孫子不僅學習大有長進，還成了學校有名的“故事大王”；有安排兩名叫“故事簍子”和“歌謠迷”的小學生來串起全“書”的，他們倆在“書”中以時間為經，以行蹤為緯，結合具體的情境來講故事；有以山川、花草鳥獸、風俗來分類編排的；還有以導游式來編排的……

這次語文實踐活動，課題來自于學生，活動的主人公是學生，出成果的還是學生。在活動中有一種現象尤其引起筆者的注意，那就是有些學生本身就是一個故事簍子，根本無須收集，他們的小腦袋里就藏著一個個新鮮，生動的民間故事、歌謠。活動，僅僅是為他們的這個特長提供了一個展示的機會，為他們開發自身資源提供了一個途徑。學生，也是課程的資源，這個在以往教學中僅僅是一閃而過的想法，在這次活動后卻時時在強烈地撞擊著筆者。也許，我們眼光真應該在學生身上做些停留，他們也是我們最需要開發和利用的資源寶庫。同新課程中列舉出來的諸如教科書、電視等課程資源相比，學生資源開發起來更簡便、更有效，也更精彩。

（作者單位：范青華，宜城龍頭中學；范年華，宜城太山廟小學）