信息技術與課程整合之思

向宏濤

信息技術和課程的整合，給課堂注入了新的活力，給教育發展帶來新的機遇。然而，在整合過程中也出現了一些問題，我們必須加以重視。

首先是對概念理解的偏差，整合不是簡單添加，而是更新、升級原有的教學法知識。

信息技術與課程整合是指在課程中融入作為工具的信息技術，以確保課堂上每一教學要素都能與信息技術有機結合在一起，從而更有效地完成教學任務。在教學過程中，信息技術不僅是學生用來認知、教師用于教學的重要工具，而且還是非常重要的教學媒體、教學形態。

但在實際備課和教學過程中，就如何在課程教學中實現信息技術的整合，教師們普遍是從技術角度思考問題，認為只要將信息技術“添加”到原有的教學法知識系統中，就可以實現所謂的整合。譬如，以前聽很多教師的多媒體課，有一些課件做得非常漂亮，畫面精美、色彩艷麗、動感十足，課堂氣氛也非常活躍。但從整個課堂的教學效果上看，卻并不好。教學過程片面追求技術帶來的視聽體驗，反而使學生分散了注意力，而學科課程本身的教學目的、知識體系和規律卻得不到充分展現。還有教師過多依賴信息技術裝備，不管教學內容是否有必要使用信息技術，更不顧信息技術的出現時機是否恰當，而是為了技術而技術，導致學生用于觀看屏幕的時間過長，用于獨立探究、閱讀、實踐的時間太短。這樣，信息技術的引入只成為了教學的一種裝飾或點綴，既沒有為學生更深入學習提供支架，也沒有促進探究性學習的深入。

信息技術與學科教學整合的實質是將信息技術作為工具，服務于學科教學，以有利于新的教學方法的實施。信息技術與學科教學的整合不等于信息技術在學科教學中的簡單應用，它是附著在新的教學方法之上，為新的教學方法的實施提供工具和信息資源，發揮信息技術的不可替代作用，如在探究學習中展示問題情景，提供探究解答問題和評價的工具；在協作學習中提供檢索信息、交流和發布信息的工具，等等。這種工具的應用，使原本難以實現的教學方法得以實現，并產生用其他手段難以得到的效果。

所以，教師目前更需要的信息技術專項培訓應該是針對解構原有的教學法知識和體系，并通過給予教師實際運用機會，重新融合運用信息技術的新教學法知識。與學生天生具有運用技術的能力不同的是，需要給予教師更多的技術運用和體驗機會，“言傳始終都不如身教”，在此基礎上，才能逐步形成教師自己獨特的融合了信息技術的新教學法知識。

其次是關于整合意義的誤解，教師應該對整合目的有更高層次的思考。

雖然教師對信息技術促進新課改認可程度較高，但對信息技術與課程整合的意義認識，還停留在表面上，大多數人腦海中一想到信息技術在教學中的運用，還是閃現出諸如形象生動，激發學習興趣和資源豐富等意義的認識。這反映出教師對教學中運用信息技術的目的認識還有待升級。

因為教師是有效開展信息技術與學科教學整合的關鍵因素，教師對整合目的和實質的正確理解和把握是進行整合的前提。因此，對什么是整合進行準確的界定或描述是必要的。筆者認為，目前更重要的是要讓廣大教師通過對自身教學實踐的總結和對新課程改革理念的理解，真正理解整合的目的、實質、方法和如何評價等問題。

北師大何可抗教授指出：在先進的思想理論指導下，尤其是“主導—主體”教學理論指導下，把平板、網絡和富媒體技術作為促進學生自主學習的認識工具、情感激勵工具與豐富教學環境的創設工具，并將這些工具切實有效地應用到學科教學過程中，從而達到培養學生創新精神與實踐能力的目標。由此可見，課程整合作為信息時代一種新的教學和學習方式，其核心內容不僅體現在諸如教學和信息教學媒體的整合應用上，更體現在教學思想和教學內容上，這對教師、學生、課堂教學方面都提出了更高的要求和挑戰。如果教師認為使用信息技術是為了培養學生的創新精神與實踐能力，那么此時，教師的認識水平已經進入了信息技術與課程整合階段。

信息技術與學科教學整合的根本目的在于：通過這種形式的教學活動，促進學生主動學習，高質量地實現學科教學目標；培養學生對所學知識和技能的應用能力；培養學生分析和創造性地解決真實問題的能力；培養學生交流和合作解決問題的能力；培養學生主動發現問題、主動探究的能力；培養學生利用現代信息技術獲取、處理、發布和交流信息的能力。總之，是為了促進學科教學，全面地、高質量地實現新課程標準提出的課程綜合目標，培養能適應社會發展的人才。這是信息技術與學科教學整合的不竭動力，是整合的出發點和歸宿。

（作者單位：巴東縣第一高級中學）