把握共性特點 探索教學策略

徐光華

近幾年來，筆者在指導利川市小學語文教師開展“研究教材，創新教法，增強實效”的課改實踐中，將人教版課標實驗教材小學語文中編排的不同體裁的課文初步劃分為事件線索、景美情深、隱含哲理、觀察狀物等基本類型，并在分析共性特點的基礎上探索出基本的教學模式和策略，收到了較為明顯的實踐效果。

一、事件線索類課文的共同特點及教學策略

事件線索類課文主要指記實文中以記事為主和寫人為主的記敘文。這類課文一般包含有時間、地點、人物三個基本要素。其共同特點是：線索清楚，事件明白，人物特點鮮明，表達主題突出。

1.以記事為主的記實文

教學這類課文一般按照“初讀課文，粗知事件→再讀課文，理清線索→深讀課文，感悟內容→互動探討，理解主題”的基本模式（環節）。教學的基本策略有：抓住事件線索，弄清故事的基本內容；順藤摸瓜，由淺入深，由表及里，明白事件（故事）中體現了（反映了）什么主題。

【課例感悟】三年級下冊第4組第15課《爭吵》圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發生爭吵這件事，重點講了“我”的心理變化以及“我”對整個事件的感受，告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。為有效引導學生把握課文基本要素，弄清文章記敘線索，理解文章表達的基本主題，教學時，教師可以采取從課題質疑入手的方法，讓學生邊讀課文邊思考以下問題：誰和誰爭吵？在什么地方爭吵？為什么爭吵？怎樣爭吵？爭吵后怎樣了？在學生初讀感知、弄清梗概的基礎上，引導學生理解感悟重點句子、段落，體會主人公的心理變化，并通過組織學生交流探討，把握課文內容，明確表達主題。

2.以記人為主的記實文

一般按“初讀課文，感知形象→再讀課文，感受形象→深讀課文，感悟形象→感情朗讀，升華形象”的基本模式（環節）實施教學。教學的基本策略有：引導學生把握重點內容，在“讀”中層層深化對人物的認識和情感；引導學生從人物的外貌、語言、神態、行動、心理以及環境等方面進行分析、推敲、感悟，使有肉有血的人物形象躍然紙上，浮現眼前，從而準確地把握文章主旨，達成“工具”與“人文”雙贏的目標。

【課例感悟】六年級上冊第5組第17課《少年閏土》通過“我”的回憶，刻畫了一個見識豐富而又活潑可愛、聰明能干的農村少年——閏土的形象，反映了“我”與他兒時短暫而又真摯的友誼以及對他的懷念之情。這篇課文人物特點十分鮮明，充滿童真童趣。教學時，可以采用“四步讀”的策略。一讀，讓學生在讀通課文、畫出不理解詞句的過程中，對人物的形象、內心活動和情感等產生初步的印象；二讀，讓學生重點弄清少年閏土給“我”講的雪地捕鳥、海邊拾貝、看瓜刺猹和看跳魚兒四件事，達到感受形象、大致讀懂課文的目的；三讀，著重引導學生分析作者是怎樣寫出閏土這個聰明能干、見識豐富、活潑可愛的農村少年的，讓學生明白，作者通過刻畫閏土的外貌、動作、神態等，使他的形象不僅給“我”留下了難以忘懷的印象，也給讀者留下了深刻印象；四讀，引導學生入境入情地朗讀重點段落，把“盼”“贊許”“分別時的難受”等情感表達出來，在讀中“體會情感，升華形象”。

二、景美情深類課文的共同特點及教學策略

景美情深類課文主要指部分古詩詞和抒情散文。這類課文的共同特點是，既描寫景物優美，又在景中（或事中）寄情。散文《荷花》《黃山奇石》《高梁情》等，古詩詞《獨坐敬亭山》《望洞庭》《憶江南》等，作者都是借贊美自然景觀抒發愛祖國、愛家鄉的強烈情感，以及追求純潔、和諧、美滿、幸福等美好的思想境界。

1.景美情深類古詩詞

這類古詩詞涉及的主題豐富多彩，主要包括青山（如李白的《望天門山》、杜牧的《山行》等），碧水（如李白的《望廬山瀑布》、白居易的《憶江南》等），藍天（如李商隱的《霜月》、杜牧的《長安秋望》等），綠樹（如賀知章的《詠柳》、孟浩然的《過故人莊》等），鮮花（如葉紹翁的《游園不值》、杜甫的《江畔獨步尋花》等）和四季。四季中包括春之聲（如杜甫的《春夜喜雨》、王勃的《登城春望》等），夏之韻（如楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》、王維的《臨湖亭》等），秋之色（如杜牧的《山行》、馬致遠的《秋思》等），冬之語（如柳宗元的《江雪》等）。教學這類古詩詞一般按照“情境引入，做好鋪墊→初讀感知，解析詞句→美讀體會，想象意境→誦讀積累，適當拓展”的基本模式（環節）。

【課例感悟】教學以“景與物”為主題的古詩詞，教師在適當介紹背景之后，要采用多種方法引導學生通過讀，在詩中看日出、日落、藍天、白云、青山、碧水、綠樹、鮮花，傾聽小鳥歌唱、溪水流淌；教師還要引導學生運用多種感官想象自然、欣賞自然、體驗自然、感悟自然，并輔之以唱一唱、演一演、畫一畫、朗誦賽等生動活潑的形式，激發學生學習興趣，加深對古詩詞內容的理解。教學以“四季”為主題的古詩詞，教師要創設生動逼真的情境，讓學生從詩中充分享受春聽鳥聲、夏聽蟬鳴、秋聽蟲唱、冬聽雪落的情趣，在誦讀、想象、體會中走過爛漫的春、繽紛的夏、金色的秋、絢麗的冬，從而喚起學生對大自然的熱愛和對人與自然和諧美好的向往之情。

2.景美情深類散文

這類課文在教材中不僅數量多，文質優美，而且編排上也很有規律，大多體現了時令特點，一般編排在上冊（秋季）和下冊（春季）的第一組。比如，二年級上冊第一組編排的是《秋天的圖畫》，下冊第一組編排的是《找春天》《筍芽兒》等。鮮明的時令特點為教師指導學生觀察感受、欣賞不同季節的美景提供了便利，因而教學這類散文可以參照“創設情境，引入課題→激情導讀，調動情感→圖文結合，美讀感悟→誦讀積累，實踐運用”的基本模式（環節）來實施。

【課例感悟】二年級下冊第1組第1課《找春天》語言優美，充滿兒童情趣和文學色彩。根據課文特點，教師可以采用課前布置學生觀察春天或用課件展示春天美景的方法引入課題，激發學生閱讀的積極性。在學生認識生字、基本讀通課文之后，教師可以采用激情導讀、圖文結合讀等方法，使學生感知內容、理解詞句、獲得美感。在此基礎上，教師指導學生背誦課文，積累語言，升華情感，并在“畫春天”“寫春天”等活動中遷移運用。

三、蘊含哲理類課文的共同特點及教學策略

這類課文主要包括寓言、文言文、童話、成語故事和部分哲理性古詩詞、散文等。其共同特點是托物言志，以事喻理。教好這類課文既有利于為學生打下母語基礎，又有利于發揮學科教學的德育功能。

1.托物言志類課文

這類課文在教材中較多，如哲理古詩《竹石》《石灰吟》等，表面看是寫物，實際是贊頌人的一種精神；散文《白楊》，作者借白楊熱情歌頌了邊疆建設者服從祖國需要，扎根邊疆、建設邊疆的遠大志向和奉獻精神。教學這類課文一般采用“初讀，整體感知→再讀，重點感悟→思議，所言之志→總結，深化認識。”的基本模式。

【課例感悟】教學五年級下冊第1組第3課《白楊》，在初讀感知的基礎上，教學重點應轉移到理解借物喻人、托物言志的語言方面來。教師可以先引導學生理解字面意思，再體會字里行間蘊含的深意，即引導學生在讀、悟、思、議中“知其志，抒其情，明其法”。這樣教學既體現了課文特點，又突出了教學重點，自然能達到事半功倍的效果。

2.以事喻理類課文

教材中編排有成語故事《畫蛇添足》《胸有成竹》《驚弓之鳥》等，寓言《亡羊補牢》《南轅北轍》《揠苗助長》等，文言文《學弈》《兩小兒辯日》等，童話《獅子和鹿》《風娃娃》《酸的和甜的》等。教學時一般采用“初讀，了解故事→設問，研讀重點→探討，所喻之理→拓展，聯系實際”的基本模式。

教學這類課文的關鍵是講清“事”，使學生通過“事”悟出“理”，然后再聯系生活實際，有針對性地延伸拓展。學生在閱讀中面臨的困難往往是難以弄明“事中之理”。突破的方法是在學生真切感悟課文內容的基礎上，提出一個反映“深層意蘊”（事中之理）的問題，讓學生認真品讀關鍵段落及關鍵詞句，在討論、交流互評中悟出“事中之理”。

【課例感悟】教學二年級上冊第4組第17課《酸的和甜的》一文，教師可以引導學生反復朗讀、默讀最后一個自然段，并思考和議論小松鼠和小白兔提出的問題：“狐貍為什么硬說葡萄是酸的？”接著，以探究、議論“硬說”一詞的含義為突破口，讓學生通過合作探究，明白故事中蘊含的深刻道理。

四、觀察狀物類課文的共同特點及教學策略

這類課文主要包括部分古詩詞和散文。其共同特點是，刻畫人們觀察到的自然和事物的顯著特征，說明所發現的事物與事物之間、人與自然和事物之間的相互聯系。觀察是思維的觸角，是把握事物特征、了解事物與事物之間聯系的主要手段。因此，有效教學這類課文，有利于培養學生觀察的興趣和能力，促使他們養成留心觀察自然和事物的習慣。

1.觀察發現類課文

教材中編排了一些比較典型的文章，如古詩《題西林壁》《游山西村》不僅寫了詩人觀察時的所見所聞，還寫了從觀察的事物中所得到的深刻啟示；散文《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》分別細致刻畫了有特色的植物和動物，學生讀后會產生強烈的探究欲望。教學這類課文可以參照“課前觀察，激發興趣→引入課題，整體感知→重點感悟，領悟方法→歸納點撥，指導運用”的基本模式（環節）來實施。這類課文的教學難點是學生難以領悟作者的觀察發現方法和語言描寫的準確生動。突破難點的策略：第一，把解讀文本與直觀感知結合起來，讓學生體會作者是怎樣細致、連續地觀察事物的，運用了哪些觀察方法和手段，從而培養學生認真觀察事物的興趣、習慣和能力；第二，把研讀重點句段與領悟表達方法有機結合起來，啟發學生學習作者按一定的順序把觀察發現到的事物特征具體生動地寫下來的方法，從而提高觀察表達能力。

【課例感悟】四年級上冊第2組第6課《爬山虎的腳》細致地描寫了爬山虎生長的地方，爬山虎的葉子、腳的形狀和特點以及它是如何一步一步往上爬的。教學時，為激發學生的觀察和閱讀興趣，教師可以提前指導學生實地觀察（也可以運用其他直觀手段指導學生觀察）；然后將獲得的感性認識與解讀文本有機結合起來，在自讀自悟理清作者是從哪幾個方面寫爬山虎之后，重點指導學生研讀爬山虎各部分的特點及爬墻的過程，從中領悟、總結觀察描寫的方法；最后引領學生遷移實踐，在課外勤觀察、勤記錄。

2.寫景狀物類課文

這類課文在教材中編排較多且相對集中，目的是便于師生開展比較式的“教”與“學”。如，四年級上冊第1組以“自然奇觀”為主題安排的《觀潮》《雅魯藏布大峽谷》《鳥的天堂》《火燒云》四篇寫景類課文，是陶冶學生審美情操，培育熱愛祖國大好河山情感的極好資源。第4組以“作者筆下的動物”為主題，安排了《白鵝》《白公鵝》《貓》《母雞》4篇狀物類課文。在中外作家筆下，高傲的白鵝、古怪的貓、盡職的母雞特性鮮明，栩栩如生，可親可愛。

教學這類課文可采用“課前觀察，搜集資料→課始交流，激發興趣→圖文結合，感知內容→重點研讀，領悟方法→實踐運用，增強能力”的基本模式（環節）。教學重點在于指導學生學習定點、換點、比較、反復、全面等觀察方法，運用從上到下、從左到右、從外到內、從整體到局部等順序觀察事物，并將觀察到的特征進行分析、比較、綜合等處理，使材料的特征與表達的主題協調一致。

【課例感悟】教學《觀潮》《火燒云》等課文，要讓學生感知作者有順序的觀察和有重點的表達的方法，感受到大潮的奇特、雄偉、壯觀及火燒云的栩栩如生、絢麗多彩，從而產生向往自然、熱愛自然、保護自然的思想感情。教學《白鵝》《白公鵝》《貓》等課文，要讓學生通過重點感悟、比較閱讀，學習全面、反復、動態等觀察策略和不同的語言特色與表達方式，從而產生對動物的喜愛、贊美、保護之情。

筆者之所以引領教師開展分類研究，目的在于促使大家更加注重研究如何將新課標理念轉化為有效的課堂教學行為，更加注重研究教材的編寫意圖和編排體系，更加注重研究教科書中選入課文的類型和特點，更加注重研究閱讀課堂教學的實施細節和有效策略，以切實增強教學研究的針對性和實用性。

（作者單位：利川市教學研究室）