通過詞語走進文本

李彩云

著名教育家葉圣陶先生說：“文字是一座橋梁，橋的這邊站著讀者，橋的那邊站著作者。通過了這一橋梁，讀者才和作者見面，并且了解作者的心情，和作者的心情契合。”詞語是組成語言的基本單位，教師只有引導學生真正走進詞語的世界，潛心體悟，細細玩味，讓詞語綻放自己的精彩，才能成就閱讀教學的成功。因此，在人教版六年級上冊《老人與海鷗》教學中，筆者嘗試引領學生通過分析詞語走進文本，品味字里行間的精妙之處。

一、挖掘深度，讓詞語豐盈起來

著名特級教師竇桂梅曾說過：“只有建立在‘深度之上的課堂，才可能持久，才給生命以底氣。”這里的“深度”，對教師而言，就是從多層面角度挖掘詞語內涵。只有這樣，才能讓文本進入學生內心深處。

在《老人與海鷗》第二段，作者用樸素的語言，簡潔勾勒了一個愛海鷗的老人形象。其中“朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴”，這句話看似平實，好像只向讀者點明了老人與海鷗之間的聯系，但細細咀嚼，卻意味深長。上課時，筆者引導學生分析這句話包含的信息。很多學生認為，“就是老人每天走很遠的路只是為了喂海鷗”。筆者引導學生從“只”字上思考，先從字面理解“只”的意思，再透過這個“只”字，引導學生深層挖掘老人這樣做的原因及意義。通過引導，學生明白了，老人把“喂食海鷗”當作了一件十分重要的工作來做，他堅持“每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖”來做這件事。這樣處理教材中的關鍵詞語，能讓學生透過詞語的表面去挖掘其隱藏在背后的更深刻的內涵，從而引領學生走進文本。

二、展現畫面，讓詞語靈動起來

教學中，教師必須引領學生進入詞語所描繪的情景，把抽象的文字符號還原成鮮活的生活畫面，讓情景交融的審美意境促使學生更深刻領悟文本。

在教學“老人喂食海鷗”這一片斷時，筆者緊抓住“節奏”一詞，讓學生想象畫面：瞧，“海鷗依他的節奏起起落落”。透過這個“節奏”，讓學生想象老人喂食的場景。學生結合自己的生活實踐，踴躍發言。有的說，“我仿佛看到了老人的手一放食，海鷗就落下來吃；老人的手一揚起，海鷗就翻飛在半空中”；有的說，“我仿佛看到了海鷗吃得快，老人就放得快；海鷗吃得慢，老人就放得慢”；還有的說，“老人手一放，海鷗落下；老人手一揚，海鷗飛起”……通過讓學生結合詞語想象畫面，老人與海鷗之間默契配合的動人情景就馬上印入了每一個學生的腦海中，讓學生的心驚之、嘆之，與文本一起躍動。

三、領會情感，讓詞語鮮活起來

所謂“語言有溫度，字詞知冷暖”，當詞語被作者當成抒發自己內心情感的載體時，它們就已經被作者賦予了靈魂。只要教師引導學生去體驗，去領會其情感色彩，詞語就會變得鮮活起來。

文中的老人不辭辛勞地每天喂食海鷗、給海鷗起名字、和海鷗聊天……可是“當太陽偏西時，老人望著高空盤旋的鷗群，眼睛里帶著企盼。”看著愈飛愈遠的海鷗，老人在“企盼”什么呢？教學時，筆者引導學生聯系上下文來談談想法。孩子們踴躍發言，他們的情感與文中主人公產生強烈共鳴，形成了“心理相融”。這時，筆者適時總結：“一個‘企盼浸潤了老人對海鷗的多少情感！他對海鷗充滿了無限的愛憐，他對海鷗充滿了無盡的留念，海鷗的一切都牽絆著老人的心。”

就這樣結合具體的語言情境理解詞語，帶領學生“沉入詞語的感性世界”，適時給詞語填補“空白”，讓學生在語言精華處駐足鑒賞、潛心揣摩、反復涵詠，語文教學才能演繹出“工具性與人文性”的精彩。

（作者單位：宜城市南街小學）