在情境中體驗

宋文淵

一、創設質疑情境，讓學生“思”數學

積極思維始于對問題的質疑，又在解決問題的過程中得到發展。在解決問題的過程中，學生的思維經常會遇到障礙，出現“心求通而未得，口欲言而未能”的時候。此時，教師積極為學生創設質疑情境，以撥動學生心弦。

例如，學習了“圓的面積”之后，教師出示這樣一道題目：“下圖中，已知小正方形的面積是15平方厘米，求大圓的面積。”

受思維定勢的影響，學生一直認為：求圓的面積，必須知道它的半徑。本題中，由于圓的半徑未知且無法順利求出來，學生個個抓耳撓腮，眉頭緊鎖。有的說，“到底哪個數的平方等于15呢？”有的說，“如果正方形的面積是16平方厘米或25平方厘米就好了。”還有的直接“撂挑子”：“老師，這道題條件不充分，不能做！”

由于學生都把目光集中到了該怎樣求出圓的半徑這一問題上，所以解題思路中斷了。這時，教師提示他們：“圓中正方形的面積與圓的半徑有什么關系？”小組之間圍繞這個問題開始討論，并很快得出結論：正方形的面積=邊長×邊長=15平方厘米，圓的面積=πr2=π×r×r，因此正方形的邊長正好等于圓的半徑，即邊長×邊長=15平方厘米=r×r ，所以這個圓的面積就等于πr2=π×r×r=π×15=47.1平方厘米

上述片段，教師適時在學生思維的“終結”處點撥，幫助他們沖破了“知道圓的半徑是求圓的面積必不可少的先決條件”這一思維定勢，使教學收到了“柳暗花明”的效果。

二、創設試誤情境，讓學生“評”數學

受表象影響，學生對某些知識點的理解往往似是而非。教師適時創設試誤情境，讓學生在相互反思和評價中，逐步梳理內化所學知識，有利于學生走出思維誤區。

經過討論，學生自主發現了計算“兩數和的倒數”時，應該先求和，再乘倒數的算理，從而提升了對“乘法分配律”在除法算式中推廣運用的再認識。

上述片段中，教師抓住學生易出錯、易混淆的地方進行由表及里、由此及彼的對比，把學生的思維從膚淺引向深入，使課堂變得更加生動、活潑。

（作者單位：赤壁市官塘鎮小學）

實習編輯 孫愛蓉

責任編輯 姜楚華