積分制在語文合作學(xué)習(xí)中的運(yùn)用

吳銀貞

為了確保語文合作學(xué)習(xí)的有效性，改變高中學(xué)生的“被學(xué)習(xí)”狀態(tài)，我們采用積分制設(shè)計(jì)了一套科學(xué)的管理系統(tǒng)。

一、積分制策略運(yùn)用的理論依據(jù)及案例比較研究

1.積分制理論依據(jù)

積分制在日本環(huán)保、我國戶籍管理、績(jī)效考核等領(lǐng)域中都有運(yùn)用。在教育領(lǐng)域，如學(xué)分制、日常規(guī)范評(píng)比、班主任管理中也驗(yàn)證了其成效。

積分制采用加分、減分的方式，獎(jiǎng)勵(lì)需要的行為，減少或消除對(duì)自身不好的行為，是一種強(qiáng)化，符合心理學(xué)家斯金納提出的“操作條件反射”原理。

2.積分制運(yùn)用案例的比較分析

筆者在任教班級(jí)中展開了對(duì)積分制運(yùn)用的比較實(shí)驗(yàn)。選擇一個(gè)男女比例各占一半、課堂較沉悶、不主動(dòng)發(fā)言的理科班，以及一個(gè)男生5名、女生20多名，不管上課還是下課都是靜悄悄的文科班。理科班積分量化為“默寫、問問題、作業(yè)、考試”，文科班積分除此以外還增加了“值日、為班級(jí)做事、其它學(xué)科學(xué)習(xí)”等細(xì)則。評(píng)價(jià)分為加分、減分兩檔，每周一次積分統(tǒng)計(jì)，分?jǐn)?shù)最低的小組在班級(jí)中為大家表演節(jié)目，第二周分?jǐn)?shù)清零，重新計(jì)算。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)：理科班課堂發(fā)言中，出現(xiàn)好幾位發(fā)言和背書主動(dòng)者，形成一定的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，出現(xiàn)的問題是“小組發(fā)言落在少數(shù)同學(xué)身上”。文科班改變很大，從被動(dòng)學(xué)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)，從9月到12月積分累積變化為：發(fā)言從52次上升到240次，默寫全對(duì)58次上升到140次，主動(dòng)幫忙從0次上升到170次，請(qǐng)教老師從20次上升到170次……可見積分制有效，語文學(xué)習(xí)與班級(jí)管理以積分制整合，效果更顯著。

二、語文合作學(xué)習(xí)中積分制策略的有效運(yùn)用

1.民主制定，積分量化

民主制定積分制，教師與學(xué)生全員參與，充分討論與征求意見，形成公約，自愿結(jié)組，并自主確定小組名字，比如“由我作組”、“雜貨鋪小組”、“星空隨想”等。組隊(duì)后先給出一個(gè)星期的“蜜月磨合期”，讓學(xué)生體會(huì)自己在小組內(nèi)的存在感，適應(yīng)期間可申請(qǐng)換組調(diào)適，整個(gè)過程都是開放的，充分尊重學(xué)生的民主意愿。

積分制還需充分討論出細(xì)則，有分層的指標(biāo)，比如語文學(xué)習(xí)方面下一級(jí)指標(biāo)是發(fā)言，而課堂發(fā)言又分為四級(jí)指標(biāo)，如發(fā)言有思辨、精彩，發(fā)言清晰、完整，發(fā)言準(zhǔn)確、但表達(dá)需改進(jìn)，參與發(fā)言、但不準(zhǔn)確，分別賦5分、4分、3分、2分的積分，這樣的量化細(xì)則就能照顧到小組內(nèi)不同層次的學(xué)生。

2.自主管理，積分制度化

蘇霍姆林斯基說：“沒有自我教育，也就根本不可能有正常的教育。”因此積分制實(shí)施主體一定是學(xué)生，教師需要“隱退”幕后，培養(yǎng)一支能夠公平、公正參照積分制自主管理的隊(duì)伍。小組長(zhǎng)每星期更換，輪流負(fù)責(zé)小組內(nèi)成員“積分的盈虧”。整個(gè)班級(jí)的小組管理實(shí)施主體是值日班長(zhǎng)，同學(xué)們機(jī)會(huì)平等，每人都可申請(qǐng)做值日班長(zhǎng)，使學(xué)生真正地實(shí)現(xiàn)了自治。

積分制度化不僅體現(xiàn)為“有章可循，有法可依”，還體現(xiàn)為每個(gè)組員積分的制度化。我們制作了每組一張的“積分點(diǎn)卡”，讓每個(gè)人的努力都能顯而易見，從而激勵(lì)小組合作學(xué)習(xí)。

3.小組拼盤，積分科學(xué)化

為了提高組員的主人翁意識(shí)并解決組與組之間發(fā)展的不平衡，我采用了小組每星期抽簽，使小組間可以組合，以二小組拼盤方式來贏取積分，以此可以削減小組發(fā)展不平衡的負(fù)面作用，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性。比如一個(gè)小組在接力寫隨筆的積分中常落后于別的小組，采用“拼盤”形式之后，該小組得到另一小組的有力支持，落后面貌得以改觀。

4.合理分工，積分責(zé)任化

組間不平衡現(xiàn)象得以改善之后，需要正視的是學(xué)習(xí)小組的內(nèi)部差異，“因材施教”可以解決小組內(nèi)的不平衡。如在《種樹郭橐駝傳》“感知人物形象”這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，我給學(xué)生提供了學(xué)習(xí)任務(wù)單，4人分工合作：找一位會(huì)畫畫的學(xué)生嘗試用3分鐘時(shí)間為郭橐駝畫一幅簡(jiǎn)筆畫；一位學(xué)生負(fù)責(zé)梳理出郭橐駝一般情況：姓名、籍貫、職業(yè)、特征、主要事跡等；一位學(xué)生寫一句能代表郭橐駝的經(jīng)典語錄；最后一位學(xué)生闡釋小組人物畫創(chuàng)意及經(jīng)典語錄的選擇理由。任務(wù)單引導(dǎo)學(xué)生找到了適合自己的任務(wù)，真正體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)帶來的快樂。

5.小組反思，積分動(dòng)態(tài)化

積分制在實(shí)施中也會(huì)出現(xiàn)一些問題，如過分量化，“唯數(shù)據(jù)”。分值和細(xì)則的制定需要做出調(diào)整。在動(dòng)態(tài)調(diào)整中，提高了積分制的可操作性，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的參與度，體現(xiàn)了積分“補(bǔ)丁”的修復(fù)能力，學(xué)生的主體意識(shí)得到尊重。

6.理解包容，積分彈性化

積分制要留有彈性空間。在實(shí)驗(yàn)中有兩個(gè)特例。其中一位是男生，父母很忙，無法監(jiān)護(hù)，形成了遲到、曠課、抽煙等壞習(xí)慣。我同意他毛遂自薦擔(dān)任值日班長(zhǎng)，但由于自身曠課等原因扣分過多，打擊了同組組員的積極性，所以規(guī)定他的積分扣到5分為止，從而讓這位男生較易達(dá)成目標(biāo)，又保證大多數(shù)的積極性。另一位是女生，小組落后，拒絕表演節(jié)目。我跟她溝通之后，采取她說的一些方法加入計(jì)分細(xì)則中去，還批準(zhǔn)她暫時(shí)不參加積分制。經(jīng)過一段時(shí)間，她調(diào)適好之后主動(dòng)加入，而且表現(xiàn)積極。所以，積分制也要尊重少數(shù)甚至是個(gè)別學(xué)生的需求，留有彈性，才會(huì)顯現(xiàn)出它“潤物細(xì)無聲”的力量。

7.小組評(píng)價(jià)，積分激勵(lì)法

為避免小組合作學(xué)習(xí)走向“唯分?jǐn)?shù)”，我們進(jìn)行了綜合評(píng)價(jià)方式的探索。每月進(jìn)行一次小組成員的自評(píng)、互評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。同時(shí)以進(jìn)步的分值作為評(píng)價(jià)的一項(xiàng)重要參考。每學(xué)期的總體評(píng)價(jià)將每月的統(tǒng)計(jì)進(jìn)行匯總。以組為單位的的積分制，保證每個(gè)學(xué)生既在展現(xiàn)自我，同時(shí)又有集體意識(shí)，每月表揚(yáng)優(yōu)秀者，制作海報(bào)張貼在班級(jí)中，以此形成積分制激勵(lì)文化。對(duì)于分?jǐn)?shù)偏低的小組進(jìn)行“表演”的懲罰，搭建展示平臺(tái)，積極引導(dǎo)學(xué)生的綜合表現(xiàn)。

三、積分制有效運(yùn)用效果

在實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果顯示49.5%的學(xué)生認(rèn)為積分制的好處有：克服了膽怯、拖沓，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)和參與的積極性，促進(jìn)組內(nèi)合作交流；18.9%的學(xué)生認(rèn)為弊處有：增加了學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生關(guān)系有點(diǎn)疏遠(yuǎn)，制度上仍不完善；19.1%的學(xué)生家長(zhǎng)認(rèn)同其鼓勵(lì)性價(jià)值。上文個(gè)案中的女生寫下這樣的感言：“這是我從小學(xué)到高中從沒體驗(yàn)過的制度，很特別也很有效。至少我在這一年里覺得自己改變了很多，和同學(xué)的溝通能力和學(xué)習(xí)能力有進(jìn)步，和同學(xué)的合作也更加默契，這是令自己驚訝的改變。”

積分制能“以點(diǎn)帶面”，帶領(lǐng)全班形成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體。同時(shí)從課堂延伸到作業(yè)甚至是拓展。讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主管理，在語文學(xué)科的學(xué)習(xí)上找到自己的定位。即使“懲罰”，也是在鍛煉學(xué)生的自我表達(dá)能力和當(dāng)眾演說的心理素質(zhì)。這與語文 “聽、說、讀、寫”的素養(yǎng)要求是合拍的。

參考文獻(xiàn)（編者略）

（責(zé)任編輯 郭向和）