積極開展資訊科技教育促進學生能力提升

吳婷

摘 要：回歸祖國以來，香港的資訊科技教育發展迅速。2015年，香港特首梁振英在《施政報告》中指出，分階段落實第四個資訊科技教育策略的各項措施，包括為所有公營學校提供覆蓋校園的Wi-Fi無線網絡，為校長和教師提供相關的專業發展培訓等，以推動香港資訊科技教育的進一步發展。為了解香港當前的資訊科技教育政策、措施和實施情況，本刊專訪了香港教育學院數學與資訊科技系系主任江紹祥。在采訪中，江主任指出，資訊科技教育不僅需要先進的科技，更需要優秀的教師；香港的資訊科技教育呈現多元化發展態勢；資訊科技與教育的融合重點在于更好地促進教育目標的實現。

關鍵詞：香港；資訊科技教育；政策措施；實施情況

一、資訊科技教育不僅需要先進的科技，更需要優秀的教師

《世界教育信息》：首先，請您簡要地介紹一下香港教育學院數學與資訊科技系，談談當前世界資訊科技教育的最新發展，以及您主要關注的研究領域。

江紹祥：香港教育學院數學與資訊科技系成立于2009年，有兩個主要職能。一是培養中小學數學教師和中學資訊科技教師。我們系的大部分畢業生會去中小學當教師，教授數學或者資訊科技課程。二是開展資訊科技教育研究。比如，大約從1995年開始，我們就開始了關于電子學習（E-Learning）的研究，至今有近20年的歷史。

對于資訊科技教育的發展，我們主要關注教學、政策等方面。我認為，在未來資訊科技教育的發展過程中，教師的發展最重要，因為教師是教學的主體之一。資訊科技教育的發展不僅需要先進的資訊科技，更需要優秀的教師，教師對學生的影響較大。

我系資訊科技教育研究主要關注如何把教學和促進學生能力的發展結合起來。為了促進教師專業發展，我院開設了“五星期”教師發展課程，即在職教師到香港教育學院接受為期五周的培訓課程。其中，幫助教師通過電子學習促進學生能力的發展是該培訓課程的重點之一。至今，我院開展電子學習課程培訓已有5年。香港共有約1000所中小學，大概已有來自250所中小學的教師在我院接受過課程培訓。該課程重點是從教師角度出發去變革教學，而不是從整個學校層面去進行。因為，我們認為，資訊科技教育真正的變革是從每一個學科、每一門課程開始的，而教師的教學是其中最重要的一方面。

目前，我重點關注三方面的研究。第一，數學領域電子學習的教學研究，集中于如何在數學電子學習課堂上促進學生能力發展方面的研究。在促進學生能力發展方面，每一門科目都有不同的特點，而教師在教學過程中如何幫助學生發展不同能力是最重要的。比如，探究能力是一個很抽象的概念，在促進學生探究能力發展過程中，教師首先應為學生營造一種探索的空間環境；其次，讓學生在探索過程中發展能力；最后，經過多次積累，學生的探究能力才能得以真正形成和發展。第二，教師發展相關研究，主要包括教師可持續發展研究和教師專業社群研究。第三，資訊科技教育政策研究，包括對國外一些國家的資訊科技教育政策的研究等。研究國外的相關情況是為了更好地參考、借鑒，而不是照搬。比如，在芬蘭，最好的人才都去當教師了，因此，芬蘭的教師水平是比較高的。香港的情況則不太一樣，最好的人才大部分都去其他行業而未從事教育行業。但整體來說，香港的教師能力還不錯，具備一定變革教學的能力。隨著教師從業資格要求越來越嚴格，目前，香港的中小學教師水平相較于10年前已經有了較大提高。初期，資訊科技教育會給教師帶來較大負擔，因為教師除了完成知識的教學，還需要思考如何促進學生其他能力的發展。

當前，香港教育局在推行未來20年的課程改革。其中的一項措施是把物理、化學、生物三門獨立的理科科目整合成一門科目。但是，沒有學校執行，因為遭到了很多教師的反對。我認為，這次改革的方向是對的，但改革過程是很不容易的，需要顧及多方因素，應該從整個大方向去考慮，即把教師發展和電子學習放在一起綜合考慮。

二、香港資訊科技教育呈多元化發展態勢

《世界教育信息》：回歸祖國以來，香港資訊科技教育高速發展，請您談談當前香港資訊科技教育發展的總體情況。

江紹祥：之前，我是一名中學教師，后來才到香港教育學院，在這待了將近20年。總體來說，近20年，香港學校的資訊科技教育獲得了較大的發展，且呈現多元化發展的特點。

對于各校在促進資訊科技教育發展方面，香港政府沒有具體的規定和強制要求，主要通過把資金直接撥給各學校，由學校自主支配，自主開展。香港共有1000多所中小學，各校所采取的措施都不一樣。例如，有的學校采取“自帶設備”（Bring Your Own Device，BYOD）模式，即學生攜帶自己的計算機等設備到學校學習。我曾到香港的一所中學去講學，那所中學采取BYOD模式促進資訊科技教育發展已有2年，一般從初二年級開始施行。該校認為，學生在剛入校的第一年需要處理很多事情，第二年可以把精力集中在學習上。在推進過程中，也出現了很多問題，比如學生帶計算機去學校用來看電視節目、打游戲等，但目前都已得到了較好的解決。除此之外，香港還有一所小學也是通過讓家長購買計算機等設備開展資訊科技教育，目前已經開展了3年。以上學校所采取的類似舉措，都不是政府要求其這樣做的，而是學校自主開展的。在這種相對自由的環境下，香港有的學校發展快，有的學校發展慢，發展相對較慢的學校會向那些開展得較好的學校學習。

資訊科技教育的開展是一件很復雜的事情，學校管理者需要面臨來自家長、教師等方面的問題。例如，有的教師持支持態度，有的教師持反對態度，學校管理者則需要制定相應政策，協調各方矛盾。盡管香港政府對各學校在開展資訊科技教育方面沒有強制要求，由學校自主開展，但政府對各學校在此方面有一個基本的要求，即不能不開展，因為這涉及學生獲得平等學習機會的問題。每一名學生都有權利借助資訊科技開展學習，如果某所學校不開展資訊科技教育，就剝奪了學生的權利。因此，每所學校可以不把資訊科技教育當作學校的發展重點，但至少要為學生提供一些相應的學習機會。在我看來，未來，香港的學校在資訊科技教育方面將會獲得進一步發展。

三、多方力量共同推動

資訊科技教育策略的實施

《世界教育信息》：2015年的香港政府施政綱領中提出分階段落實第四個資訊科技教育策略的各項措施。您曾是香港信息技術教育戰略發展委員會（the Steering Committee on the Strategic Development of Information Technology in Education）的成員之一，請問，香港當前在資訊科技教育方面的政策主要有哪些？有何具體措施？

江紹祥：第四個資訊科技教育策略是我們非常關心的一個策略。從第一個資訊科技教育策略到第四個資訊科技教育策略，重點關注五個方面。第一，加強學校的資訊科技基礎設施建設。比如，香港實施的“Wi-Fi900”項目，旨在資助學校建立無線網絡、購買計算機設備等。第二，教師發展。第三，學校管理者的領導力，包括學校高層（如校長）以及中層管理者（如各學科的管理者）的領導力。學校的高層管理者主要負責整體規劃和發展方向，中層管理者主要負責課堂實施。這兩個方面都是推動資訊科技教育發展的關鍵因素。第四，家長的支持。學校資訊科技教育的實施需要獲得家長的支持。例如，BYOD模式的開展需要家長為孩子提供計算機設備等。未來的學生，特別是小學生，在家開展電子學習的機會很多，這需要學校與家長建立密切聯系。第五，更新學校課程，改變教學。策略文件指出，香港要加強學生的程序編寫能力。當前，香港的中小學沒有開設專門的資訊科技教育課程，各個科目的教師在教學過程中隨機涉及一些相關知識。未來，在促進香港資訊科技教育發展方面，重點在于促進相關教學發展。過去3年，香港實施了一項資訊科技教育先導學校計劃，即確定香港63所學校為資訊科技教育的先導學校，且政府為每所學校提供200萬～300萬港幣的資助。

該策略由多方力量共同推動實施。香港教育局的相關部門主要負責資金撥付、短期（2～3天）教師培訓等方面的工作。香港教育學院主要承擔與教師發展相關的職責，且主要負責中長期（至少5周）面對中層管理者的培訓，與香港教育局相關部門的職責形成互補。除此之外，我們是一個研究機構，承擔著相關研究，以更好地為政府決策提供支持。

四、資訊科技與教育的融合重點

在于更好地促進教育目標的實現

《世界教育信息》：信息技術與教育、教學的融合已成為趨勢。在您看來，這種融合對教育產生的最重要的影響有哪些？為教育機構、教師、管理者、學習者帶來了哪些機遇和挑戰？

江紹祥：在我看來，資訊科技與教育的融合重點在于如何利用技術促進教育目的的實現，這種融合應為師生帶來更多的學習機會、促進教學方法的變革、促使學生綜合能力的發展等，這是資訊科技教育未來發展的一個重要方向。教師應該真正認識資訊科技與教育的關系，把學生能力的發展作為一個最重要的目標。很多學校的校長認為，資訊科技無法提升學校升學率而忽視資訊科技教育的實施，這是一種錯誤的認識。

香港有各種不同性質的學校，一些是由政府全額撥款的學校；一些是比較獨立的學校，即不依賴政府資助，靠收取學費維持運營的私立學校；一些是既獲得政府資助，又收取學費的學校。第三類學校擁有比其他學校更多的資源，占全港學校的11%～15%。一般而言，這類學校的資訊科技教育開展得比較好，因為其經費充足。

促進資訊科技與教育的融合，關鍵之一在于轉變校長及教師的觀念，鼓勵其積極開展資訊科技教育。當今世界的競爭在于人才的競爭，且人才資源對于香港的發展尤為重要。在一定程度上，教育關系香港未來的競爭力，學生能力的發展是我們必須要重視的問題。創新能力、人際交往等能力的發展關系香港學生的未來，學校如果忽略學生這方面的發展，就相當于削弱了他們應對未來競爭的能力。因此，我認為，資訊科技與教育的融合為學生帶來了促進自身各方面能力發展的機會，同時香港各校應充分利用現有優勢促進學生能力的發展。

過去2年，我去過很多學校，考察他們推動資訊科技教育的情況，同時了解師生所面臨的挑戰。第一，教師的教學目標應與學校的方向一致。在推進資訊科技教育過程中，香港每所學校都有自己的方向或目標，比如強調學生自學能力的培養等。教師應該清楚學校的方向或目標，并在此基礎上，精心設計每一堂課程，以促進學生某方面能力的發展。第二，教師應優化時間處理。資訊科技與教育的融合必然對師生的教與學都將產生影響，其中，師生教與學的時間就發生了較大變化。對于學生而言，需要掌握的知識和能力比之前更多，還有很多課外任務。這必然導致學生學習時間的延長。但是據學生反映，雖然花費的時間長一些，但可以幫助自己學得更好。對教師而言，需要花更多的時間去準備教案和課程。第三，教師應真正地掌握資訊科技教育理念和教學方式。比如，由于沒有現成的教案，很多教師找相關的企業幫助其制作教案等。但是，企業做出來的教材對學生的發展不一定是最有利的，甚至存在錯誤的內容，可能會誤導教師。因此，教師應時刻記住自身的職責是幫助學生發展能力。此外，這還涉及版權問題，即制作出來的教材最終歸哪一方所有。目前，在這方面，沒有人去管理。可能，最后出版的教材歸出版社所有，只不過目前是供某所學校的教師使用，將來也會賣給其他學校或教師。這是不應該有的現象。教師應認真做好自身的教學工作，積極參加相應培訓。在資訊科技教育過程中，學生仍處于首位。教師應為學生創造適宜的學習環境，促進學生能力的發展。近期，我申請了一個項目，獲得了香港優質教育基金的一筆資助。我計劃把這筆資金用于資訊科技教育教材的制作。首先，我們會認真思考應如何去教授每一個課程單元的內容，以促進學生能力的發展；其次，與教師一起實踐；最后，對整個課程教材進行推廣。

《世界教育信息》：在進一步加強與內地資訊科技教育的合作交流方面，您有何看法和建議？

江紹祥：我希望，兩地可以從以下兩個方面加強交流和互動。一是加強教學互動。比如，兩地在數學教育方面各有所長，內地的數學教育比較深入，香港的數學教育注重學生能力的發展。二是加強教師培訓方面的交流。內地的教師培訓規模很大，兩地可以加強交流和學習。

編輯 朱婷婷 校對 李廣平