音樂能力影響中國研究生英語語音能力的實(shí)證研究

陳習(xí)習(xí) 高軍

摘 要：本文旨在從音樂能力這一非語言因素入手，探究中國研究生音樂能力與英語語音的相關(guān)度;采用音樂能力測試和英語語音測試以及訪談等方法，并借助SPSS 19進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。研究結(jié)果表明：音樂能力對英語語音產(chǎn)生有一定的正遷移;兩實(shí)驗(yàn)組在英語語音能力和音樂能力方面的整體差異不顯著，但個體差異突出;其中個體的教育背景、家庭環(huán)境和社會因素等是導(dǎo)致個體音樂能力差異的主要因素。

關(guān)鍵詞：音樂能力 ?中國研究生 ?英語語音能力 ?SPSS測試

一、引言

第二語言語音能力作為第二語言習(xí)得能力的一部分，其語言影響因素與非語言影響因素備受國內(nèi)外學(xué)者關(guān)注。基于話語和音樂具有音高、強(qiáng)度、時長、音調(diào)和停頓等相似內(nèi)在特征（Dankovicová etal 2007），引發(fā)了對另一非語言因素——音樂能力的研究。基于此，本文首次選取中國研究生作為受試，開展音樂能力與二語語音能力的實(shí)證研究，運(yùn)用音樂能力測試、英語語音測試和訪談等研究方法，借助SPSS 19分析音樂能力與英語語音的相關(guān)性。

二、研究背景

音樂能力是音樂心理學(xué)和教育學(xué)的重要概念，指個體音樂學(xué)習(xí)的潛能和音樂成就的基礎(chǔ) （Gorden 1997：25）。Seashore （1938）提出了第一個標(biāo)準(zhǔn)化音樂能力測試，將音樂能力劃分為音高、音長、韻律、音響和音調(diào)記憶等部分。

國外相關(guān)方面的實(shí)證研究較多，如Milovanov， Huotilainen， V?lim?ki， Esquef， and Tervaniemi （2008） 研究音樂能力與英語發(fā)音及辨音技巧，指出英語語音能力強(qiáng)的學(xué)生，音樂能力測試水平越高，反之亦然。國內(nèi)關(guān)于第二語言語音習(xí)得研究，已取得顯著成果，引起學(xué)者關(guān)注。如陳文凱 （2013）從多模態(tài)二語語音習(xí)得入手，嘗試構(gòu)建一個針對中國學(xué)習(xí)者的多模態(tài)二語語音習(xí)得研究框架;胡敏 （2013）以聽辨測試的方式，考察中國英語學(xué)習(xí)者英語語音意識發(fā)展及三種語言經(jīng)驗(yàn)對其發(fā)展的影響;裴正薇 （2014）側(cè)重研究英語語音教學(xué)，提出我國英語語音教學(xué)應(yīng)堅持英語本族語模式。但是，裴正薇 （2012）指出國內(nèi)相關(guān)實(shí)證研究在研究具量、數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析方法、對音樂能力的成因探討等方面都有改進(jìn)的余地。基于此，本研究采用定性與定量方法相結(jié)合，借助SPSS相關(guān)分析，具體分析二者相關(guān)性，并進(jìn)一步解釋個體音樂能力的影響因素。

三、研究過程設(shè)計及分析

（一） 研究設(shè)計

1.音樂能力測試

本測試選取中國研究生為受試，對比英語專業(yè)研究生與光電專業(yè)研究生的音樂能力，分析二者音樂能力的差異。具體而言，隨機(jī)選取20名研究生一年級學(xué)生，其中英語專業(yè)與光電專業(yè)各10名，為便于統(tǒng)計分析，兩組研究對象從1到10進(jìn)行標(biāo)號，所有實(shí)驗(yàn)過程確保錄音，每人15分鐘測試時間。測試前，對被試者用中文講解測試說明及要求。

本文基于Seashore Musical Aptitude Test的測試標(biāo)準(zhǔn)，具體從音高、音調(diào)、音長、音色、音響、節(jié)奏、音調(diào)記憶、節(jié)奏記憶等方面進(jìn)行音樂能力測試;測試時間15分鐘/人，測試滿分為80分。

2.英語語音能力測試

本測試旨在分析受試者英語語音能力，并對比英語專業(yè)與非英語專業(yè)英語研究生的英語語音能力。測試內(nèi)容包括音位和超音段音位測試兩部分，各占50分。其中，音位測試包括元音、輔音及音標(biāo)等方面;超音段音位測試包括重讀、音調(diào)及連讀。

3.訪談

基于研究音樂能力的成因，選取5名受試者參加訪談，他們均參加了音樂能力測試及英語語音測試，并且成績優(yōu)異。采用半結(jié)構(gòu)化訪談，易于實(shí)施及控制，每人15分鐘，訪談過程被錄音，訪談內(nèi)容圍繞音樂能力的成因，從個體、家庭和社會多角度分析。

（二）研究分析

1.音樂能力測試分析

分析數(shù)據(jù)可知，兩組音樂能力的平均數(shù)相差2.5分，差異不是很明顯;兩組分?jǐn)?shù)分布在55到75之間;但是，對比兩組的標(biāo)準(zhǔn)差和方差，語言學(xué)組的方差是33.6，光電組的方差是37.8，表明語言學(xué)組的音樂能力相對穩(wěn)定，離散程度較低。總之，兩組辨識音調(diào)、音高、節(jié)奏、音長的能力高于辨識音色、音調(diào)記憶、節(jié)奏記憶的能力。整體而言，兩組音樂能力差異不是很明顯;具體而言，每組個體差異還是值得關(guān)注的，即每組成員音樂能力的對比。

2. 英語語音能力測試分析

分析數(shù)據(jù)可知，語言學(xué)方向成績分布于83分到99分，光電方向成績分布于74分到93分。

由數(shù)據(jù)可知，女生的英語語音測試成績高于男生。語言學(xué)方向的平均數(shù)高出光電方向8分，眾數(shù)高出光電方向13分，方差為26.7.數(shù)據(jù)離散程度低，相對穩(wěn)定。光電方向方差為38.3，數(shù)據(jù)相對離散，相對不穩(wěn)定，個體英語語音能力相差較大。語言學(xué)的錯誤集中于以下幾個方面：雙元音發(fā)音不飽滿，如[ei]， [?i]， [au]， [u?]等;[l]， [r]， [w]， [j]的發(fā)音與字母l， r， w， j混淆;至于光電組，錯誤類型分析如下：清輔音誤讀為濁輔音; [ts] 和 [dz] 誤讀成 [t?s] 和 [d?z]。

3. 音樂能力與英語語音的關(guān)系

借助統(tǒng)計軟件SPSS 19，語言學(xué)組英語能力與英語語音的相關(guān)系數(shù)t為4.938， sig為0.001， r為0.868;相關(guān)系數(shù)接近于1，表明音樂能力與英語語音之間的相關(guān)系數(shù)高。此外，光電組英語能力與英語語音的相關(guān)系數(shù)Sig為0.004，r為0.852，也證明音樂能力與英語語音存在正相關(guān)關(guān)系。

4. 訪談分析

基于研究音樂能力成因的影響因素，采用半結(jié)構(gòu)化的訪談，從個體、家庭及社會等方面進(jìn)行如下分析：

首先，針對個體表現(xiàn)，受試者基本都表現(xiàn)出對音樂的濃厚興趣，不同點(diǎn)在于個體聽到音樂后的表現(xiàn)，例如80%的受試者，走過咖啡館或逛大潤發(fā)、沃爾瑪大型購物超市時，隨音樂哼唱;40%的受試者聽到偶像的歌曲時，情不自禁唱起來;偶爾伴隨手腳等肢體動作。另一方面，針對音樂能力的自我評估，4/5的受試者高于75分，但1/5的受試者覺得自己五音不全。其次，談及家庭環(huán)境，1/5的受試者出自音樂世家，參加音樂會的機(jī)會較多。因此，他們的音樂辨識和記憶能力具有顯著優(yōu)勢;4/5的受試者父母酷愛古典音樂及音樂之聲相關(guān)頻道。總之，成長于音樂氛圍濃郁的家庭，學(xué)生所受的音樂刺激豐富。最后，關(guān)于個體從社會所受的正規(guī)音樂教育，1/5的受試者從小學(xué)開始接受持續(xù)一年的正規(guī)教育，而且父母也有意識培養(yǎng)孩子音樂能力;然而，談及小學(xué)或中學(xué)的音樂課程，3/5的受試者抱怨老師授課方式，單純的句句跟唱，沒有講授有關(guān)音調(diào)、節(jié)奏等相關(guān)知識。

總之，音樂能力較高的受試者積極參加各種音樂活動，成長于濃厚的音樂家庭環(huán)境中，較早接受正規(guī)的音樂教育。由此可見，接受教育程度、家庭環(huán)境和社會教育等方面影響個體音樂能力。

四、結(jié)論

基于上述研究及分析，我們的結(jié)論如下：

首先，個體音樂能力的差異會導(dǎo)致英語語音能力的不同，且是正方向的遷移;其次，音樂的音調(diào)和韻律對英語超音段音位能力產(chǎn)生一定的影響，特別體現(xiàn)在英語重讀、語調(diào)及連讀方面;最后，個體音樂經(jīng)歷是音樂能力的影響因素之一。

本研究從理論上，為研究二語語音習(xí)得的非語言因素提供一定的參考價值，特別是音樂與英語的關(guān)系研究;從實(shí)踐上，本研究為英語教學(xué)特別是非母語國家的第二外語教學(xué)提供一定的啟迪，英語教師的音樂能力也可以作為教師的一項(xiàng)考核標(biāo)準(zhǔn)。由于時間和現(xiàn)實(shí)方面的制約，本研究的受試樣本相對較小;另一方面，針對英語語音的測試，英語專業(yè)與非英語專業(yè)最好采用不同的測試題目，以便區(qū)分;其他非語言因素，如性格及學(xué)習(xí)動機(jī)，可以進(jìn)一步研究。今后的研究方向，可以選取較大的樣本量;并且考慮其學(xué)習(xí)動機(jī)及性格等其他非語言因素。

參考文獻(xiàn)

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