“問題串”在高中生物教學中的設計與演繹

費正清

“問題串”在高中生物課堂中的建立，使學生的思考有了一定的方向，將復雜多樣的知識靈活地進行了串并聯，在學生的大腦中形成科學、合理的知識體系.實際教學中，教師要實事求是、腳踏實地的分析教材，結合學生的實際學情設置“問題串”，能緊緊圍繞學生的最近發展區，促進學生自身潛能的挖掘與提高.

一、形態結構中的“問題串”建立，通過觀察激活思維

形態結構知識類主要包括DNA的機構和功能、細胞的結構和功能兩大類.在“問題串”的設計中，教師以學生原有的認知為基礎，利用類比的方式，讓學生比較結構之間的異同，促進學生思維螺旋式的提升.

案例1 以“細胞器-系統內的分工與合作”為例，闡述“問題串”的建立.

教師引導學生閱讀教材，對電鏡下細胞器的照片進行觀察，說出細胞器結構與功能的八大特點，然后利用問題串的形式對這部分內容進行強化.

問題串：（1）對比動植物細胞，分析其在結構上的異同？（2）對比葉綠體與線粒體的機構與功能，分析兩者之間的異同？（3）光合作用和呼吸作用一定需要葉綠體和線粒體的參與嗎？

通過問題（1）與問題（2），學生可以對細胞結構進行分析闡述，利用“看圖找不同”的形式讓學生獲得新知，點燃學生的學習興趣.學生以藍藻、需氧細菌為例，推翻了問題（3）的判斷，順利避開問題的“陷阱”，實現對知識的深層理解.

案例2 以“細胞中重要細胞器的各組成成分之間的關系以及功能上的聯系”為例，闡述“問題串”的建立.