物理理實一體化教學在中職醫療器械專業中的探索

王曉光+葉江帆

摘要：本文提出在企業工程師參與下的物理理實一體化教學，從課程設置、實驗（訓）室建設、雙師型教師隊伍、課程組建設、學生學習小組、考核方式等方面進行探索，使學生在學習物理的過程中，逐漸培養其對后續專業課學習以及面對就業的信心。

關鍵詞：物理；理實一體化教學；醫療器械專業；學習小組

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1005-1422（2015）11-0091-02

一、前言

本文以廣東省食品藥品職業技術學校醫療器械專業學生為研究對象，從醫療器械專業課程設置、培養目標、專業特點，中職生生理、心理特點，結合醫療器械專業學生職業生涯規劃等方面進行分析，對在物理教學過程中實施理實一體化進行了探索。

二、物理課程理實一體化的可行性

目前，在國內外諸多職業院校中推行專業課的理實一體化教學，理實一體化教學是理論的講授和實踐并重的教學模式。以教師為主導，以學生為主體；以實踐應用為重點，降低學生學習基礎知識的理論難度。符合中等職業學校“技能為本、素質與技能并重”的辦學理念以及“培養適應地方經濟和社會發展需要的實用技能型人才”的辦學定位，和“就業有技能、升學有希望、發展有基礎”的培養目標。

物理課旨在促進學生認識物理對科技進步、文化、經濟和社會發展的影響。中職階段物理課主要講授內容為運動與力、牛頓運動定律、流體的流動、振動和波、熱現象及應用、直流電路、電磁感應、光現象及應用、原子結構與原子核等知識。以上內容與航天、航海、科技、計算機、農業、醫療等現代社會生產、生活息息相關。學好物理，將為理工科專業課的學習打下堅實的基礎。

理實一體化，突破了以往理論老師講授理論，實驗（訓）老師講授實踐的模式，避免了知識點講授重復或遺漏的情況，將同一模塊的理論與實踐教學環節相對集中，現場用理論指導實踐，在實踐中總結和升華理論。這種方式可大大激發學生學習的熱忱，學生邊學邊練邊積極總結，能達到事半功倍的教學效果。使學生的體驗更直觀，達到提高教學質量和學習效果的目的。

三、中職學校醫療器械專業現狀（以廣東省食品藥品職業技術學校為例）

（一）專業基本情況

培養目標：培養具有醫療器械制造與維修的基礎理論知識和實踐操作技能，從事醫療器械生產、服務、營銷等一線工作的中等技能應用型人才；主要課程：醫學基礎、醫用物理學、電工電子技術、常用醫療器械、醫用電子儀器、醫用檢驗分析儀器、醫療器械管理與法規等；就業方向：可在醫院、醫療器械生產企業、醫療器械經營企業、檢測中心和經營公司等企事業單位從事醫療器械的生產管理與質量控制、儀器檢測、維護及保養，以及醫療器械的營銷等工作。從以上各方面，可以得出結論：企業需要復合技能型人才，醫療器械從業人員需要有終身學習的能力，以便適應設備、儀器的更新換代。

（二）醫療器械專業學生

中職生所處的青春期是人生心理發展的關鍵時期，是人一生中高速發展的時期，由半成熟逐步走向成熟，出現許多心理的矛盾，情緒的波動性、世界觀的可塑性、性格的差異性等特點，所有這些都對傳統的教育方法和手段提出了挑戰。

從表1可以看出，醫療器械專業男生占本專業總人數的85%以上。

處于青春期的男生學習成績往往沒有女生好、學習積極性往往沒有女生高，后進生的比例也大于其他專業。綜上所述，對于中職醫療器械專業的教學提出了更高的要求。

四、影響物理課程理實一體化建設的因素及措施

（一）教學計劃以及教學大綱

物理課是醫療器械專業的專業基礎課，常被設置在第一學期，是后續專業課學習的鋪墊。在制定教學計劃以及教學大綱時，到企業調研：收集來自一線工程師的意見、往屆畢業生、實習生的意見，進行工作任務和崗位分析，完成復核教學要求的課程體系。引進醫療器械企業一線工程師等專業人士，共同參與制定大綱和編制教參。旨在將醫療設備生產、使用過程中出現的各類現象與物理基礎知識相結合，引導學生多動腦思考，培養其學習興趣。讓物理課不再是照本宣科，而是一種學習興趣、一種專研精神和自信心的培養。

（二）實驗（訓）室建設

實驗（訓）室建設需要滿足理論講解、操作示范、操作訓練所需的硬件和軟件。室內除了課程需要的教具外，還需要擺放學生上課用的課桌，以及布置電源線和網絡線、配置交換機、安放投影儀等多媒體教學設備，并按職業化要求布置，創造真實或者仿真環境。

（三）課程組建設

合理的課程組建設有利于統籌師資配置，課程組成員組成建議至少含：1名課程主講教師、2名負責訓練指導的輔導教師、1名相關企業工程師（兼職即可）、1名心理指導教師（此人可以參加多了課程組）。在年齡上涵蓋老中青，在資質上涵蓋高級講師、講師和助理講師等。總體形成以“老”帶“新”的模式。主要防止因教師經驗和能力差異，給平行班級帶來教學效果不良的影響。階梯狀的人員組合模式，有助于補充新工藝、新技術、有助于產教結合的開展；改善師資隊伍結構，緩解實驗指導教師不足和整體素質偏低的問題。

（四）雙師型教師隊伍建設

在教師中推薦理實一體化的教學理念，使之接受并愿意成為雙師型教師，學校應為教師參加輪訓和各類培訓提供必要保障、鼓勵教師積極參與學習論壇。在校企合作的大環境下，鼓勵教師到相關企業參與企業項目，將項目中的工作經驗融入到教材中；學校邀請“名師巧匠”進校園，一道開發教材和完善人才培養目標，達到校企雙贏。

（五）學生學習小組建設

表2顯示考試成績分析基本符合正態分布。學生基本掌握本課程基本知識和基本理論，并能運用所學知識進行初步地分析問題和解決相關問題。比較適合“先進帶動后進”學習小組模式。學習小組4-5人一組，分組原則為：從綜合素質、動手能力、學習積極性等方面考慮，以先進帶動后進，充分發揮幫帶作用。打造當代中職生喜聞樂見的溝通平臺，如微信群、微博、博客、QQ群等交流平臺，進行專業技能交流。促進師生間、同學間的交流互動，調動和激發學生學習興趣。

學習小組可以在第二課堂課時間可以繼續研究，有指導老師的前提下，與管理員提前預約，并做好實驗設備使用登記表，可以在一體化教室內完成作業和練習，開展項目實踐活動。在物理學習中，成立學習小組，適當的合作與分工，有助于營造出組與組之間、小組內部之間的競爭氛圍。使學生在小組的學習與討論中，挖掘學習的潛力。

（六）學生成績評價

在物理理實一體化教學考核中，讓主講教師、輔助教師、組與組之間、小組內部以及學生本人參與成績的評定，如表3所示。

表3成績組成部分及所占比例

總評成績筆試實操（主講）實操（輔助）組間組內個人

100%30%15%15%15%15%10%

物理課的理實一體化教學，除了理論知識、實操技能也要考慮到學生的心理健康，結合中職生心理層面來建設課程，有助于抵消中職生的不自信，塑造健康、樂觀的人格，讓中職生也有出彩的機會。

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責任編輯賴俊辰