初中物理課堂教學中設疑和解疑的技巧

王 英

(上海奉賢區弘文學校　上海　201400)

初中物理課堂教學中設疑和解疑的技巧

王 英

(上海奉賢區弘文學校上海201400)

摘 要：針對初中學生的特點，就物理教學如何設疑和解疑問題談了談自己的經驗與體會．

關鍵詞：設疑解疑激活課堂

現代教學理念以學生發展為本，從關注教師的教，到不但關注教師的教，更關注學生的學，讓學生以積極的狀態投入到學習中來，讓課堂活起來．“思維活躍”是學生活起來的核心，“相互交流”是溝通個體活起來與群體活起來的橋梁．而課堂教學中的設疑和解疑的過程恰是師生相互交流、活躍學生思維的基本載體[1]．

那么，什么是設疑？設疑是思維范疇，是教師為了促使學生思考、獲得新知識，事先精心設計的疑問，設疑有優劣，設疑有技巧．高效的設疑能夠引起學生積極思維，增強師生互動、生生交流，從而使學生獲得知識和智慧，養成善于思考的習慣和能力．所以課堂設疑一定不能隨意盲目，要講究科學，要講究藝術，要遵循一定的原則，下面就自己多年的實踐談一些經驗與體會．

1物理課堂設疑的幾個原則

1.1層次性原則

思維的發展是由低到高逐步進行的，所以學生對于知識的掌握也應該是由淺入深的．因此教師應當根據教材內容的內在聯系、邏輯順序和學生已有的知識、能力，按照由具體到抽象、由感性到理性、由易到難，循序漸進地設計一系列問題，使學生的認知逐漸深入、提高．例如，在講授“遠距離輸電”時，由于教材寫得詳細、通俗，便于學生自學，因而可先讓學生閱讀課本，然后，設計以下問題：

(1)為什么遠距離輸電？

(2)在輸電過程中主要考慮什么？

而后步步遞進：

(3)根據已有的知識，請你說明輸電過程中，為什么會有電能損失？

(4)從理論上分析應怎樣減少電能損失？

(5)怎樣才能減少電阻？

(6)這種方法在什么情況下才適用？

(7)減少電流應怎樣做？

(8)應怎樣升高電壓呢？

(9)用戶需要較低電壓，應怎么辦？

通過一系列層層深入、連續遞進的設疑，學生的思維被不斷引向深入．倘若一堂課能由幾個先小后大或先大后小的問題組合成一個指向明確、體現教學思路、具有適當思維容量的“問題鏈”，則必定能夠打通學生的思路、啟發學生的思維，主動獲得知識、掌握方法、使能力得到的良性遷移．

1.2針對性原則

一堂課不可能從頭到尾都采用問答式進行，也不可能對所有的問題都詳細展開研究，設疑的重點應集中在那些“牽一發而動全身”的關鍵點，即重點和難點上，而不應在枝節問題上周旋．因此圍繞教學重點和難點設計問題，能有的放矢地幫助學生突破難點．比如在“功”一節中，筆者針對本課的難點，設置了這樣幾個設疑型問題：

(1)一位同學背著書包在平地上走，這位同學對書包做功嗎？

(2)一位同學背著書包，走樓梯上樓，這位同學對書包做功嗎？

(3)一位同學背著書包，站在上行的自動扶梯上，這位同學對書包做功嗎？

(4)兩個水平面，一個是光滑的，一個是粗糙的，分別用同樣水平的力拉兩個完全相同的箱子，通過同樣的距離，兩次拉力所做的功一樣嗎？

……

其實這些問題的討論并不只是讓學生做做練習，而是如何正確理解“在力的作用下通過的距離”這一難點進行突破．因為這些問題比較生活化，激起了學生的內需(求知需要、成功需要)，在解決問題的過程中，既滿足了學生的內需，也突破了知識上的難點．若以后每節課前都能挖掘出這樣類似的問題，并在課上帶著問題進行學習，定能大幅度地提高學生思維的能力，也一定會使教師的教學更有針對性，課堂更加有效．

1.3可及性原則

課堂教學中設疑的目的之一是吸引學生的注意力，提高學生的興趣，增強課堂教學實效．因此設疑要具有一定挑戰性．但問題設計也要考慮到學生原有的認知水平，因為提出的問題低于或過高于學生的思維水平，就不能激起學生積極的思維活動，所以問題的難易程度必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上，使“最近發展區”轉化為現實發展區，這樣學生的知識和能力都得到發展．另外問題的難易、深淺因人而異，所以要盡量把不同層次的問題對應給不同層次的學生，盡量使不同層次的學生“跳一跳”都能“摘到果子”．這就要求教師備課時不僅要備好教材、教法，還要備好學生，充分了解學生學習物理的情況．

1.4開放性原則

為了培養學生發散思維能力而設計的一類設問．利用這類疑問常可使學生開拓思維的寬廣度，開放性強，解決方案多，引起學生積極思維的激情，形成討論式、探究式的課堂教學環境，學生思維與創造的空間較大．例如，在學習完了電路后，讓學生自行設計測定待測電阻阻值的方法，有的小組利用改變電池節數來實現多次測量求平均值，有的利用滑動變阻器，還有的設計的電路用已知的電阻和待測電阻并聯，僅用一個電流表，也可以測出電阻阻值等等方法，引導學生從不同角度解決問題，開拓了學生的思路，同時也培養學生的創新精神．

1.5個性化原則

近年來，個性化教育越來越被人們所重視．個性化教育就是貫徹“以學生為主導”的教學準則，把教與學變成是師生平等交流、互動、共同成長的雙向過程．這就要求教師在講授知識時，不是自己滔滔不絕、按部就班地照本宣科，而是在課堂教學中必須針對不同層次的學生進行巧妙地個性化地設疑，個性化設疑要充分照顧學生的差異性和教學內容的特殊性，使學生有所得，有所思，激發潛能，促進創新．對于基礎薄弱一些的學生，提出最基礎的問題，一點一點地啟發誘導，避免因知識跨度過大而使其無所適從，失去信心；對于中間層次的學生，要在基礎知識的前提下略加提高，提出一些需經過思考后才能回答、通過比較才能判斷的問題；對于學習努力、勤于動腦、成績優秀的學生，要設計一些較難、較深的問題，啟發、鍛煉其概括、抽象思維的能力．通常可采用在講授知識時提問中等生，利用他們在認識上的不完善，把問題展開，進行知識的研究；在突破重、難點或概括知識時，發揮優生的作用，啟發全體學生深刻理解；在鞏固練習時，檢查學困生的理解程度，及時查漏補缺，幫助他們進一步理解知識的方式，來解決教材的統一性和學生個性差異的矛盾，使學生各有所得．

教師課前精心設計好的問題，如果課上一個個提出來，不給學生思考的時間和空間，讓學生被動地去回答，甚至到最后仍舊越俎代庖，那么，課前設疑的意圖就不可能很好的發揮．所以在解疑過程中，教師應轉變觀念，更新理念，確定以學生為本的教學觀，少講、精講，留給學生充分的時間和空間，讓學生通過各種學習方式分析解決疑問．

2物理課堂解疑的幾個方法

2.1“書”中學

所謂的“書中學”就是有意義的接受性學習．根據教師設計的問題，有的放矢，邊讀邊想．如閱讀“電流”這一節，在閱讀前列出如下提綱：

(1)物理學上“電流”的含義是什么?

(2)電流強度如何計算？

(3)電流強度的單位是什么?

(4)電路中用什么儀器測量電路中的電流及如何使用？

帶著問題閱讀，對新課內容有一個粗略的了解，弄清知識點，找出重點、難點，作出標記，以便在課堂上聽教師講解時突出重點，攻克難點．

2.2“議”中學

“議”就是強調“七嘴八舌”，強調議論、對話．即課堂上，學生要與自己對話，與他人(包括同學、老師)對話．容易引起學生爭論的往往是生活中碰到的現實與物理原理表面上相矛盾的內容，或者平時形成的概念與嚴格的物理定義不一致的問題，容易引起學生的爭論．例如，在“慣性定律”的學習中，學生根據生活經歷獲得的認知與今天要掌握的知識完全是相悖的，肯定要產生沖突，然而恰是這個沖突，給了學生較多的討論與爭論機會，可以使學生的思維始終處于活躍狀態，通過爭論解決疑難，理解特別深刻，其效果一般性講解是無法達到的．

2.3“做”中學[2]

所謂的“做中學”就是把實踐性學習、探究性學習、研究性學習溶于一體的學生自主地學習．物理教學過程是一個在教師引導下學生主動探究的過程．而探究性實驗就是把學生推向前臺，通過學生動手“做一做”，才會理解一些物理概念、物理規律，真正掌握一些物理知識．例如，如果想讓學生通過“做中學”探究物體在水中的沉浮條件，就可以給學生提供一個盛水的容器，準備各種不同材料的物品(如木塊、塑料塊、鐵片、鋁片、大頭針、橡皮泥等)，讓學生動手做，引導他們探究上述物品在水中的沉浮情況，學生在動手的過程中，看到有些物品，在水中上浮，有些下沉，此時他們通過實驗操作或在教師啟發下，證實物品在水中的沉浮與其結構和材料有關．

“做中學”特別強調學生動腦又動手，親自體驗科學探究的過程，強調在學生探究的過程中培養學生的學習方法、思維方法、學習態度和科學精神．因此，將“做中學”與物理新課程教學結合不僅是可行的，而且是實現物理學習方式多樣化的有效途徑．

2.4“問”中學

我們在教學中以“問題解決”為核心，讓學生在學習的過程中真切體驗從提出問題到解決問題再到問題得到解決后又有新問題出現的全過程，讓學生在這個不斷攀升的問題解決的過程中不斷探索新知識，創造出多種多樣的問題解決方法，最終達到知識的內化和理解，從而實現了創造能力的培養，使學生的思維得到持續發展的目的．教師不怕被學生“問住了”，教學相長，教師把自己也看成學生，與學生一起學習、一起成長，被學生“問住了”，也是學習的契機．

3小結

總之，在設疑與解疑的過程中，教師應自始至終肯定學生積極思考的行為，善于發現學生思維的亮點，贊揚學生的結論，通過巧妙的語言、真摯的情感，保護、激勵學生參與的欲望與熱情，使課堂成為一個動態的、活生生的師生相互交流、相互欣賞、共同成長，促進發展的場所，讓課堂充滿生機，實現真正意義上的“活”的課堂．

參 考 文 獻

1莊起黎.“中學物理未來課堂”的探索研究.上海：上海三聯書店，2008.103

2張人利.后“茶館式”教學.上海：上海教育出版社，2008.101

收稿日期：(2014-12-04)