高職英語語法教學存在的問題及解決方案研究

賈俊南

摘 要：在高職英語教學過程中，如何有效地采用傳統方法的優勢，切實做好教育教學方法的創新和完善，強化英語文化背景方面的教學，是增強廣大高職學生掌握語法知識的重要基點。筆者分析了高職教師在教師英語語法的過程中所存在的主要問題，提出了相應的解決方案，希望切實提升高職語法教學的實效性，為廣大高職英語教師開展語法教學提供有益的參考。

關鍵詞：英語語法；高職教學；存在的問題；對策

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）08（b）-0000-00

語法在高職英語教學中占據著重要地位，它能夠在一定程度上提升學生的讀寫譯視聽說水平。在強化應用理念的基礎上，有效地革新和優化語法教學方法，切實提高高職英語語法教學的效果。

1 高職英語語法教學過程中存在的主要問題

1.1 語言運用與語法教學出現脫節現象

在高職英語語法教學中，不少英語教師過度關注語言形式，將掌握語法規則當成了語法教學的最終目標，卻忘記了語法教學的宗旨是使學生高效地運用語言知識。重點體現在下列方面：（1）教師僅僅用語法規則分析課文，強調各個句子的結構和語法知識點，充分地理解英語文獻的局部內容，然而未形成完整的語篇意識。（2）不少教師在講解語法時漠視語境，通常是提煉出單獨的句子講解相關的語法點，然而卻未能聯系句子的具體語境以及上下文開展語法教學，學生無法理解所教授的具體內容。（3）不注重滲透英語文化背景，未能深層次地理解語法規則之后的英語思維，學生通常都是機械地背誦大量的語法規則，無法將這些語法知識運用于實際。從表象上來看，學生能夠說出語法正確的內容，然而卻無法用在實際交流中，在講話過程中存在著嚴重的漢語思維方式，以直接翻譯方式呈現出來，無法靈活地運用英語進行交際。上述多種原因造成了高職當前的英語語法“教”、“學”與實際應用的嚴重脫節。

1.2 教學理念比較陳舊

在高職英語語法教學中整體而成都是過度關注語法，注重講解以及傳授詞匯知識，然而卻不重視培養學生實際運用語言的能力。教師注重傳授語法傳授，不注重訓練學生的語言技能；關注書面練習，不注重口頭練習；重點做好語法分析，但是卻不注重使用語法等問題。主要還是教學理念的陳舊和滯后，未能高度契合課程標準，二者出現了嚴重失衡。

1.3 單一的語法教學方式

教師未能有效地更新語法教學理念，缺乏改革和優化教學模式及方法的動力。在眼下的高職英語語法教學過程中，經常能夠看到“填鴨式”教學的問題，這在很大程度上扼殺了語法學校的主動性。未能充分地激發學生學習語法的主動性以及積極性，易于造成學生缺乏學習語法知識的興趣，對學習效果產生直接影響。

1.4 對交際能力的誤解

在高職英語教學中，交際能力是重要目標之一，培育學生的語法能力是增強學生英語交際能力的一個重要基點。教師在培育學生交際能力的過程中，注重訓練學生的表達、交流技能和能力，側重內容表達，未能高度重視語法教學，無法及時糾正語言交流過程中的語法錯誤，語法錯誤長時間積累并固化下來，學生無法持續地提升語法應用水平。

2 高職英語語法教學解決方案

2.1 網絡化教學

從今后的教學趨勢來看，網絡化教學是主要方向之一，借助網絡傳播的優勢持續地提升高職語法教學的實際效果。學生普遍地配備了電腦和移動互聯設備，在任何地點都能夠通過網絡實時學習高職語法，教師能夠建立對應的語法學習群組，討論各種語法問題，還可以制作豐富多彩的語法教學課件，并實現網絡共享，讓學生即時下載學習之。

2.2 創設語法情境

教師在語法教學中要充分地利用語境。按照學生的專業特征、年齡等持續地優化語法教學方式和手段，創設具有較強的趣味性、貼近學生生活和學習的教學語境，讓他們在這些語境中探求語法規律，熟練地運用語法規則，提高英語語言的運用能力。例如教師可以根據教師的實際情況，設置教學情境，講解過去時以及現在完成時的區別。

2.3 持續完善評價考核方式

為了更好地提升學生具體地應用英語的水平和能力，必須改革和優化高職英語教學方法和模式，持續地完善考核評價的內容和考核評價體系。例如，教師要按照作業設計，要求學生以單元學習的具體內容為基礎，編排節目進行表演，在表演過程中考核學生應用英語知識的能力和技能。在學期末密切聯系學生的平時成績，對學生做出總體性評價，持續地增強學生學習語法的積極性。

2.4 密切聯系文化背景

在語法教學中，文化語境是非常關鍵的內容，只有充分地了解相關的文化背景，才能深刻地掌握和認識語法。文化語境是語言表現出來的價值概念以及文化習俗等內容。在英語交流中可以注意到，英語句子結構的復雜程度遠遠地超過了漢語句子，使用介詞以及名詞的頻率非常之高，然而漢語的動詞使用頻率卻比較高，這些均屬于語言自身的文化背景。教師在講解語法時要分析英語以及母語間的異同點，達到語碼轉換的目標。例如pour cold water over on以及burn one's boat，在轉換漢語以及英語的過程中，假如能夠運用語言文化背景，就能夠注意到，上述兩個短語和漢語中的“潑冷水”以及“破釜沉舟”的形式以及內容，存在著較高的相似度，如此能夠更好地體現英漢語言文化的異同點。所以在英語語法教學的過程中，有針對性地添加相應的漢語知識，能夠增強學生的語法運用能力，提升語法學習的實效性。

2.5 強化隱性教學與顯性教學的融合

在語法教學中經常用到顯性教學法以及隱性教學法。前者重點指的是在學習相關語法規則的過程中掌握英語的語法規則。后者指的是在英語語法教學中，不是通過討論語法規則的形式和內容，而是在設置情境的基礎上，讓學生置身于能夠理解的英語語言環境中，在英語的交際性應用過程中總結和記憶相互的語法規則。強化兩種方法，即增強實踐教學以及理論學習的結合程度。在英語教學過程中通常會遇到一部分難以理解和不易掌握的語法項目，如果只運用學生的感性認識開展語法教學，教學效果都不甚理想。教師要按照自身的教學經驗，改變和調整語法內容的呈現形式，例如通過表格和圖形等方式直觀地展示語法規則和有關的不規則情況，讓學生充分地了解語法規則和相關的固定搭配。教師也可以借助多媒體視頻、課件、閱讀、問題對話已經聽力等不同形式，創設教學情景，有效地運用多媒體素材，刺激學生的多重感官，展示出教學趣味性。這兩種方法的有效結合能夠讓學生接受豐富多彩的語法知識，打下堅實的語法基礎，強化聽說讀寫譯等多種訓練方式，在豐富多彩的聽說讀寫譯訓練中，增強學生運用語法的能力。

3 結語

英語語法是英語語言的組織規律以及結構形式，運用語法可以有效地組織語言，讓人們在交流過程中表達自我。所以，語法在高職英語的學習和教學中占據著重要地位。絕大多數高職學校不存在真正的英語語言環境，如此以來學生易于混淆英語以及母語。筆者認為掌握相應的英語語法知識，是形成語言技能的基礎。所以，在高職學校英語語法教學中，必須優化語法教學方法，更新教學理念，切實學生的語法水平，增強英語語言能力。

參考文獻

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