張成科與他的“博弈”課堂

王涵

“學習博弈論不只是學會了一門工具，更是學會一種思維方式，你會更懂得如何站在對方的角度上思考問題。”這是張成科在給學生授課的時候講的第一句話。

作為廣東工業大學經濟與貿易學院的院長，張成科在給學生上博弈論與信息經濟學時，采用的是PBL教法（Problem-Based Learning，簡稱PBL，也稱作問題式學習）。

這種“以學生為中心”“以問題為導向”的教學模式，起源于美國20世紀50年代中期的醫學教育領域，更注重培養學生的專業素養，使學生自主地發現問題、解決問題，培養學生的創新思維，提高學生的學習能力的教學模式。

從數學專業出身轉向了研究博弈論和實驗經濟學，讓張成科真正名聲大噪的是用博弈論研究金融工程領域的期權定價問題，張成科與他的團隊在這個課題上不斷深化，還多次拿到了國家自然科學基金。

張成科認為，科研和教學是相輔相成的，一名大學教授必須有自己的科研成果，而科研又能夠讓自己更好地實現教學的目的——讓學生真正有自我學習的能力。

引入PBL教學模式

“國美和蘇寧是競爭雙方，他們在制定市場規范和營銷策略時，要考慮市場的情況，還要預見競爭者一方的行為和策略。如何在這種競爭環境中制定自己的最優競爭策略以及策略的實施形式與方法，就是我們所說的博弈論。”

張成科的博弈論是很多學生頭痛卻又心向往之的課堂。張成科主要從事運籌學、博弈論等科目的教學工作，承擔各類與博弈論有關的科研項目。他與博弈論有著難以割舍的聯系。

博弈論很復雜，環環相扣，張成科發現即使自己講得再賣力，仍有同學聽不懂，如果前面幾節課聽不懂，那后面的內容就更難掌握。大家都調侃這些課程一聽課就暈，一考試就愁。

在訪學丹麥時，PBL教學方法讓他眼前一亮，給他很大的啟發。

Problem-Based Learning（PBL） ——“基于問題的學習”是把學習設置于復雜的、有意義的問題情境中，將學生置于積極的問題解決者的角度，直接去面對反映真實世界情境的劣構問題，通過解決復雜的實際問題，培養學生的問題求解策略，從而形成解決問題的能力和自主學習的能力，同時發展學科的基礎知識和基本技能。

這種教學模式以小組的形式開展教學活動，由教師提供獲取學習資源的途徑和學習方法的適當指導，讓學習者解決模擬真實情境中的問題。

對于學生而言，基于問題的學習能夠幫助他們建立起主動的思維模式，學會主動學習。作為教師而言，要擺脫傳統的教學模式，努力建立問題探究式課堂，讓學生在探究活動中思考和解決問題，從而學習隱含在問題背后的知識，形成解決問題的技能和自主、合作學習的能力，從而促進學生學習能力的發展。

張成科說，PBL的精髓在于發揮問題對整個學習過程的引導作用。“問題”是PBL教學模式的核心，問題設計是否成功將會影響學生學習的動機，以及學生對學習的熱情，問題的設計在整個教學設計中顯得尤為重要。

2009年，張成科把這種方法投入自己的課程之中，從最初的案例啟發式慢慢轉變成PBL教學方法，還形成了課程“問題/項目”庫。博弈論與信息經濟學的課程用書，就是張成科及其團隊編著的《博弈論與信息經濟學——PBL教程》，這一改變，極大地調動學生的學習積極性，讓學習從被動變成主動。

如今，在張成科的課堂上，講課時間通常只占學時的三分之一。他還向學校申請，把教室改造成了探討式的一個個小課室，每個小組獨立在一個小課室里面進行討論。他設置好開放性的問題，剩下的時間留給學生分組討論，自己則作為“點評嘉賓”指導他們。

為了進一步提高學生學習的主動性，他的課程用答辯取代了閉卷考試，學生分組合作，組成課題組完成對“問題或者項目”的研究報告，然后逐個回答問題。張成科心里清楚：“總有人渾水摸魚蒙混過關，但我會根據他們現場答辯的表現打分，所以他們至少要分工合作、互相討論。這種考核方式讓學生覺得新穎，他們反映說自己有了更多的存在感。”

“一個班里通常有幾個學生很活躍，他們有許多問題要問。一到教室，我神經就會緊繃，隨時準備迎接高難度的挑戰。”張成科說。

用博弈論研究金融工程領域

1964年出生的張成科，已經是廣東工業大學經濟貿易學院院長。而他的主要方向就是從事博弈理論及其應用研究，他還兼任中國博弈論與實驗經濟學學會常務理事。

張成科的大學本科學的是數學。1986年，沒能考上研究生的張成科，當了大學老師。受學術泰斗張鐘俊院士的學術影響，張成科將自己的研究方向定為了經濟控制論方面。

張鐘俊院士是經濟控制論的創始人之一，張成科說：“學數學肯定就是要用的。”他說，經濟管理是一個過程，用數學的方法去做，是最有幫助的。從碩士、博士開始，張成科就開始了自己的經濟博弈論研究。

張成科認為，自己作為以培養人才為主的大學老師，做好自己的教學是最根本的職責所在。但與此同時，他也始終覺得，一名大學教授，必須要有自己的學術研究、科研歷練，否則對學生的開拓性思維的培養是不夠的。

張成科勵志要做一個“有一定研究、會上好課堂教學的教師”。

1999年，張成科博士畢業。2007年，經過多年努力及申請，張成科終于獲得了國家科學基金項目，而他研究的課題，正是用博弈論研究金融衍生品定價問題。這個課題，得到了同行與專家的認可。如今，張成科已經主持過3項國家自然科學基金項目。

張成科說，因為自己是“用數學的方法在做經濟方面的研究”，所以項目必須是與現實的經濟熱點問題結合起來，才能得到專家認可，拿到國家級項目。“我當時思考了很久，慢慢凝煉成經濟學方面關于金融衍生債券的定價問題。凝煉出來的課題必須即有理論的價值，又要有實際的應用，這是我在研究過程中的最大體會。”

事實上，作為數學專業出身的學者，張成科的科研道路并非沒有曲折。他說，自己曾經“痛苦和糾結過”。

讓張成科痛苦與糾結的是，自己的計算機編程能力不強。而用博弈論研究金融工程問題，這種學術研究，首先在理論上要有一個框架，設計出計算方法，而且要用計算機仿真模擬來驗證自己的理論。他說，正是這個過程，讓他最為糾結。

模擬過程中，因為不是計算機專業出身，張成科曾遭遇了多次失敗，也多次無法模擬出結果來。到最后終于模擬出來結果時，張成科說，很興奮，驗證了自己的想法是可行的。

用博弈論研究金融工程的課題取得了一定的成功，張成科說，后面兩次的國家自然科學基金申請，都是在原有這個課題上的深化。

截止至今，張成科主持國家自然科學基金項目3項、廣東省自然科學基金項目3項、廣州市哲學社會科學規劃項目以及廣東省教育廳人文社科規劃項目各1項，與廣東省合作的橫向課題一項。主持省級精品課程“信息經濟學”項目，用博弈論來解讀信息經濟學。他還主持了省級特色專業“國際經濟與貿易專業”項目。

近十年以來，張成科和他的團隊一直研究隨機動態系統的微分博弈理論、廣義系統與時滯系統的非合作微分博弈理論、魯棒控制理論、經濟系統建模以及系統理論在經濟管理科學中的應用。

通過前輩學者們的指導、同行的幫助以及團隊成員的不斷努力，張成科和團隊分別在不完全信息廣義線性Markov跳躍系統的非合作博弈理論、隨機雙線性系統的非合作博弈理論、廣義系統與時滯系統的微分博弈理論與魯棒控制理論、動態經濟系統分析與金融工程理論和方法方面取得了一系列相應的的成果，為同行提供新的研究視角和新的研究工具。

如何讓科研為產業服務

張成科還經常帶領學生參與各種與博弈論有關的企業項目的研究，帶學生去開拓自己的思維。在帶自己的博士生團隊時，經常會遇到困難，也經常要開展“頭腦風暴”，有時工作到凌晨兩三點。

當學生遭遇挫折，張成科總會鼓勵他們耐住性子，不要著急，一點點地去解決。“我覺得導師就應該是這樣，不一定會手把手教導你每一個細節，但是整體的科研方向他能夠給與你一個宏觀上的指導。”

“老師帶著我們做研究是靜下心來做的，幾個月、幾年做一個項目，老師告訴我們，做研究的過程很重要。”張成科團隊的一名學生告訴記者。

在張成科團隊的研究項目中，除了國家自然科學基金項目外，他還在廣東、廣西兩地區做了很多針對區域產業的研究和規劃。比如受廣東省交通廳委托所做的，關于高速公路養護、快修和運營管理方面問題的研究。

在做“基于博弈論分析的東莞市高速公路收費、養護以及交通安全技術研究”課題時，張成科自己開車帶同學們奔波于一條條高速公路進行調研。他們結合現場情景建立出行博弈模型，運用調研得到車流量數據進行仿真計算分析，為解決堵車、公路快速修補、隧道應急危機管理和應急逃生計劃問題提供決策依據。除此之外，他也在研究逃費博弈管理，為收費站優化設置收費人員、排班等提供有效信息。

與此同時，張成科還指導自己的學生參與國家、省級各種比賽項目并獲獎。2011年，在時任廣東省委書記汪洋提出了“雙轉移”戰略之后，他就從中發現，很多企業從珠三角經濟發達地市轉移到其他地方的過程中，產業的引進、轉移就是一種博弈過程，作為經濟研究者可以從中設計一種方案。

學生們在得到張成科的提點后，暑假期間自己跑去很多地市做了調研，后來把調研報告提交給了廣東省、市的相關部門，引起了相關部門的興趣，并讓他們繼續研究提供更多的調研報告，這個項目研究成果在2013年參加第十一屆“挑戰杯”廣東省大學生課外科技作品競賽中獲省一等獎。

作為廣東工業大學經濟與貿易學院的院長，張成科說，作為理工科大學，與產業深度融合是一個重要的戰略。他說，學院的學科優勢必須與廣東的產業結合起來，廣東是一個制造業、新型產業優勢很大的一個地方。

“經貿學院應該借助學校的工科優勢，以金融學科專業為切入，讓廣東工業大學工科優勢的科技項目與產業的發展融合起來，這就迫切需要培養即懂科學技術又懂金融的復合型人才。現在學校的戰略是，讓工科的學生也掌握更多的金融學知識，推動學校的學科建設。”張成科說。因此，學校急需引進“科技金融”“能源經濟與能源金融”方面的高端人才，他們也真誠希望有志于在廣東這個最具活力、最具創新的產業前沿地區發展的英才與他們聯手發展。