省域高師院校教師教育信息中心構(gòu)建研究

[提 要]省域教師教育信息中心是在中國教師教育信息中心研究的基礎(chǔ)上，為實現(xiàn)一省教育科學(xué)信息資源的共建共知共享和社會效益、經(jīng)濟效益的最大化，借助圖書館現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建的適用于全省教師教育一體化研究的文獻信息保障體系。它的建立加強了高師院校服務(wù)社會的能力，同時也最好地彰顯了其自身優(yōu)勢與特色，是在我國當今教育事業(yè)快速發(fā)展環(huán)境下對高師院校的必然要求。省域高師院校教師教育信息中心構(gòu)建涉及到技術(shù)、資源、服務(wù)、管理、教育和保障等多方因素。結(jié)合目前共享現(xiàn)狀，充分考慮教師教育資源的質(zhì)量、技術(shù)、管理及保障水平，進而勾勒出構(gòu)建省域教師教育資源共享體系之結(jié)構(gòu)或理論框架，并據(jù)此思考，提出解決與建設(shè)障礙有關(guān)的具體建議。

[關(guān)鍵詞]教師教育信息中心；教師教育；師范院校圖書館

[作者簡介]徐麗琴（1970—），女，南昌師范學(xué)院技術(shù)部主任，副研究館員，碩士，研究方向為圖書館學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)。（江西南昌 330032）

[基金項目]南昌師范學(xué)院專項研究立項課題“教師教育信息文獻保障體系建設(shè)研究”（2009文）

一、理論背景

（一）中國教師教育信息中心的提出

中國教師教育信息中心（簡稱CTEIC）的概念是由哈爾濱師大圖書館副館長方敏在2008年的一篇科研論文中首次提出，其建設(shè)以中國高等教育數(shù)字圖書館為核心的教師教育文獻聯(lián)合保障體系的主旨為實現(xiàn)教育科學(xué)信息資源的共建共知共享和社會效益、經(jīng)濟效益的最大化，最終服務(wù)于中國的教師教育、教育科學(xué)研究。它的提出符合高師院校圖書館教師教育的資源特色，一定程度上可以說是一個真正意義上的教師教育信息中心。它的建立加強了高師院校服務(wù)社會的能力，同時也最好地彰顯了其自身優(yōu)勢與特色，是在我國當今教育事業(yè)快速發(fā)展環(huán)境下對高師院校的必然要求。

省域教師教育信息中心是在CTEIC研究的基礎(chǔ)上，借助圖書館現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建的適用于全省教師教育一體化研究的文獻信息保障體系，它可以為全省的高等教育、基礎(chǔ)教育提供優(yōu)秀的教育教學(xué)資源。對省域高師院校教師教育信息中心的探索研究，不僅可以為地市、縣（區(qū)）提供參考與借鑒，同時也可以為CTEIC的建立積累經(jīng)驗，從而最終建設(shè)成國家、省、地市、縣（區(qū)）四級終身教育資源中心，實現(xiàn)終身教育教學(xué)資源共享。

（二）研究現(xiàn)狀及存在問題

1.研究現(xiàn)狀

目前中國教師教育信息資源建設(shè)的主體通常為教育部、機構(gòu)教師或科研工作者，他們未能較好地契合每所高校的特色優(yōu)勢，聯(lián)合建設(shè)方面各高校的力量發(fā)揮也不夠。因此，高師院校圖書館齊心構(gòu)建“中國教師教育信息中心”順應(yīng)了國內(nèi)外信息資源建設(shè)專業(yè)化、規(guī)模化、權(quán)威化趨勢，有助于國內(nèi)教師教育信息資源的整合以及高水平信息資源中心的構(gòu)建。它的建立將為我國教育事業(yè)的發(fā)展提供有力的信息保障。鑒于構(gòu)建中國教師教育信息中心的重要實踐意義，2009年“師范院校圖書館聯(lián)合構(gòu)建中國教師教育信息中心機制研究”問題被批準為哈爾濱師范大學(xué)人文社科資助項目，開啟了對以哈爾濱師范大學(xué)教師教育信息中心為先行試點的運行機制進行深入探討和理論研究。

此外，為支撐各省高校教學(xué)、科研的正常運行，改變各高校文獻信息資源分布不均且又重復(fù)浪費等現(xiàn)象，各省各類型數(shù)字圖書館聯(lián)盟在全球圖書館聯(lián)盟發(fā)展大浪潮環(huán)境下相繼應(yīng)運而生。它們的開發(fā)和應(yīng)用均為高師院校教師教育信息中心的研究提供了可借鑒之處。

當前作為承載教育信息資源實體的教育信息資源庫的構(gòu)建方案尚處于摸索時期。我國幅員遼闊、經(jīng)濟發(fā)展速度不一等國情導(dǎo)致了教育信息化發(fā)展的失衡。同時，省域教師教育信息資源建設(shè)方案的認定將會直接牽涉到一省范圍內(nèi)教師教育學(xué)科信息資源的整合與管理利用。因此，我們亟待找到一種符合國情及各地實際情況的教育信息組織方式，在此形勢下組建地方性，尤其是省域范圍內(nèi)教育資源中心就成為我國現(xiàn)階段教育發(fā)展的一項重大舉措。

2.存在的問題

當前高師院校的快速發(fā)展使現(xiàn)有的圖書館信息資源服務(wù)無法滿足讀者的需求，主要表現(xiàn)在：首先，近年來高校的合并、升格、擴招以及學(xué)科范圍的拓展、綜合性的增強，必然造成各高師院校信息需求范圍拓展、需求層次漸長、需求量劇增以及學(xué)科擴展的情形，由此給圖書館帶來了一系列壓力和挑戰(zhàn)。同時高師院校大量引進各專業(yè)碩、博研究生等高端人才以及在校教師學(xué)歷的不斷提高，使這些既要從事各自專業(yè)教學(xué)工作，又具備一定科研能力的教師，對學(xué)校圖書館能否為其提供與之相適應(yīng)的信息資源支持提出了新要求；其次，高等師范院校圖書館資源建設(shè)途徑單一，理論與實踐脫節(jié)，購置的圖書資料缺乏具有鮮明職業(yè)指向性和操作性，未能很好地跟上教師專業(yè)化發(fā)展的需求。同時，在職教師的不斷引入，致圖書館在信息的選擇方面做出新的反應(yīng)；再次，圖書館自動化條件和設(shè)備也嚴重制約了網(wǎng)絡(luò)信息資源的建設(shè)和利用，設(shè)施管理工作亟待加強。隨著高師院校在教師專業(yè)發(fā)展中地位與重要性的突顯，以及教師教育的繼續(xù)教育和終身教育特點決定了在職教師將不斷走進高師院校參與培訓(xùn)。因此，總體上來說，不管是在校生、在職培訓(xùn)教師還是參與函授的學(xué)員，他們今后都將更加依賴圖書館，圖書館信息資源的利用率也將得以不斷提高。據(jù)此可知，龐大的信息需求對高師院校圖書館的綜合信息儲量提出了更高要求。因此，從高師院校文獻資源特色與需求出發(fā)，構(gòu)設(shè)區(qū)域性、尤其省域范圍內(nèi)的教師教育信息中心可以從一定程度上去緩解該區(qū)域高師院校信息需求的供需矛盾，從而有助于區(qū)域內(nèi)高等教育事業(yè)整體向前發(fā)展。

二、高師院校圖書館聯(lián)合構(gòu)建省域教師教育信息中心的必要性及可行性

省域高師院校教師教育信息中心是指以一省師范院校圖書館為主體，遵照一致認可的合同與協(xié)議，并參照統(tǒng)一的工作程序及技術(shù)標準，通過一定的資源信息傳遞結(jié)構(gòu)，為實現(xiàn)資源的共建共知和共享而聯(lián)合起來構(gòu)建的一個執(zhí)行多個協(xié)作功能的文獻信息資源保障系統(tǒng)——省域高師院校教師教育文獻資源綜合體，為區(qū)域性數(shù)字圖書館聯(lián)盟形式。

（一）必要性

1.國家高度重視師范教育事業(yè)的同時，對圖書館的服務(wù)提出了新的要求

中國的師范院校約為普通高校的十分之一，這些師范院校包括分布在全國各省市的師范大學(xué)、師范學(xué)院以及師范高等專科學(xué)校等，它們肩負著為普通教育培養(yǎng)合格師資的艱巨任務(wù)，乃我國基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)的主要場所。近年來，國家和教育部對師范教育事業(yè)的重視程度愈發(fā)可見，尤其在《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃》中特別強調(diào)：“加強和改革教師教育”。其中構(gòu)建以師范院校為主體，綜合大學(xué)參與其中的當代教師教育體系；建設(shè)支撐教師專業(yè)化發(fā)展的教學(xué)資源平臺，提高學(xué)校信息化和現(xiàn)代化水平等，給師范院校的建設(shè)和發(fā)展帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。因此，高師圖書館為契合師范院校教師教育取代師范教育，并成為其辦學(xué)主要特色而提出了圍繞“教師教育”特色建設(shè)具有本校教師專業(yè)發(fā)展特色的館藏文獻資源保障體系，并與一省范圍內(nèi)的其它師范院校共同打造支撐整個系統(tǒng)教師專業(yè)化發(fā)展的文獻資源服務(wù)平臺，進而強化為教師教育服務(wù)的內(nèi)涵，主動深入開展多渠道、深層次的全方位服務(wù)。

2.高師院校辦學(xué)特色的特殊性要求建立省域教師教育信息中心

目前高師院校教師教育改革的基本方向是師范教育被教師教育取而代之，并朝著職前職后一體化模式發(fā)展，教師教育觀也發(fā)展為終身教育觀和大教育觀。職前教育與在職培訓(xùn)在教師教育體系中的結(jié)合，致教師教育表現(xiàn)為專業(yè)、一體、系統(tǒng)和終身化的師資培訓(xùn)及培養(yǎng)過程。隨著理念的深入和師范院校轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熃逃厣髮W(xué)的發(fā)展態(tài)勢，作為高師院校信息資源中心的圖書館則應(yīng)及時更新觀念、調(diào)整策略適應(yīng)本校辦學(xué)方向；不斷創(chuàng)新服務(wù)理念，擴大服務(wù)范圍，調(diào)整服務(wù)內(nèi)容，提升服務(wù)模式；充實館藏資源，加強信息建設(shè)；提高館員素質(zhì)，應(yīng)對新形勢需要等。只有這樣，才能更好地順應(yīng)高師院校辦學(xué)特色的時代新要求。

3.教師教育環(huán)境的歷史趨勢要求建立教師教育信息中心

首先，配合教育部教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計劃的實施需要建立高師院校教師教育信息中心。全國教師教育網(wǎng)聯(lián)計劃是一個為全國教師提供優(yōu)質(zhì)教育資源的計劃。目的是在教育部的直接推動下，由舉辦教師教育的高校和其他教師培養(yǎng)、培訓(xùn)機構(gòu)自愿組織起來的，共同提供優(yōu)質(zhì)教師教育資源，舉辦大規(guī)模高水平培訓(xùn)的聯(lián)合體。它的核心是人網(wǎng)、天網(wǎng)、地網(wǎng)的融合交匯，使各層次、各地區(qū)教師能通過該計劃共享到更優(yōu)質(zhì)的教育資源，從整體上提高綜合素質(zhì)。教師網(wǎng)聯(lián)計劃目前尚處于初級階段，契合師范院校圖書館資源特色與優(yōu)勢構(gòu)建省域教師教育信息中心，不僅豐富了教師網(wǎng)聯(lián)計劃之理論體系，還從信息資源與技術(shù)層面上為該計劃的全范圍大力推廣提供了強有力的支撐。

其次，教師的自我完善與發(fā)展需要建立省域高師院校教師教育信息中心。一方面教師在主客觀方面對繼續(xù)教育、課程改革有著強烈的教師教育信息需求；另一方面，教師的教學(xué)質(zhì)量與發(fā)展水平受制于教師教育信息資源的嚴重獲取不足。同時終身學(xué)習(xí)理念的提出、學(xué)生的終身發(fā)展以及教師隊伍的優(yōu)化從不同方面都需要教師不斷進行自我完善和發(fā)展。這一切對構(gòu)建省域教師教育信息中心提出了新要求。結(jié)合高師院校圖書館的特色資源優(yōu)勢構(gòu)建省域高師院校教師教育信息中心可以在資源方面為教師繼續(xù)教育、終身學(xué)習(xí)提供整體性解決方案，以滿足教師教育日益增長的信息需求。

4.促進區(qū)域教育公平，共建共知共享教育資源的要求需要各高師院校聯(lián)合構(gòu)建教師教育信息中心

高師院校的信息資源需求普遍存在信息需求范圍廣，信息需求量不均的現(xiàn)象。同一區(qū)域內(nèi)的高校，有些花費大量經(jīng)費，利用率卻不高；而另一些則因受限于經(jīng)費，未能收藏所需教學(xué)科研文獻而無法滿足教學(xué)科研需求。同時，在資源的共建共知共享上，自我保障、重復(fù)建設(shè)、分散發(fā)展的狀況仍為各高校基本常態(tài)且尤為嚴重。它非但不能有效解決信息資源供求矛盾，反而促使教育成本的增加，直接導(dǎo)致區(qū)域高師院校信息資源無法優(yōu)化及共享、信息資源投資效益不高的現(xiàn)象。省域高師院校教師教育信息中心的建立，可改變以往的弊端，實現(xiàn)一定區(qū)域內(nèi)高師院校文獻信息資源整體化發(fā)展，有效擴充信息資源獲取范圍，提高信息處理效率，實現(xiàn)省域范圍內(nèi)高師院校圖書館館藏資源共享，并通過各類信息服務(wù)，為同一領(lǐng)域內(nèi)高校及以外的更多用戶服務(wù)，進而為某一區(qū)域高師院校教育事業(yè)的高速發(fā)展提供堅強后盾，最大限度地提升省域范圍內(nèi)教師教育信息資源的利用率。

（二）可行性

1.全球區(qū)域性圖書館聯(lián)盟的發(fā)展為省域高師院校教師教育信息中心的建立提供了可借鑒的經(jīng)驗和范例。

省域高師院校教師教育信息中心的構(gòu)建順應(yīng)了當前圖書館聯(lián)盟大發(fā)展這一潮流趨勢。一方面，盡管國外未必有側(cè)重于省域范圍內(nèi)且針對高師院校而建立的教師教育信息中心建設(shè)成功范例，但是它們發(fā)展的基本模式，還是為省域高師院校圖書館教師教育信息中心的建立給予了可供參考的經(jīng)驗；另一方面，20世紀90年代末期，國內(nèi)圖書館聯(lián)盟的迅速崛起，帶動經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)基于信息化技術(shù)的區(qū)域性圖書館聯(lián)盟積極建立等，都能很好地為探索本區(qū)域性圖書館聯(lián)盟模式提供借鑒之處。

2.高師院校豐富的教師教育理論資源為省域高師院校教師教育信息中心的建立夯實了基礎(chǔ)。

高師圖書館作為一所師范院校的信息中心和資源集散地，在為教師教育服務(wù)過程中，立足特色，有針對地進行資源建設(shè)，優(yōu)勢收藏和整理本校優(yōu)秀教育教學(xué)資源，形成專有服務(wù)模式。在此基礎(chǔ)上，匯聚省域高師院校教育教學(xué)理論，形成一省教師教育信息中心。同時，高師圖書館豐富的教師培養(yǎng)服務(wù)工作理論基礎(chǔ)和實踐經(jīng)驗，為這項工作的順利開展提供了強大的理論支撐。此外，從文獻資源角度上看，盡管每所師范院校圖書館館藏側(cè)重點存在一定差異，且資源分散，自我保障不力等，但通過對這些師范教育中優(yōu)勢互補、特色鮮明的教師教育資源的整合，形成一個教師教育的文獻主體，進而構(gòu)成相對完善的教師教育文獻資源保障體系，為省域高師院校教師教育信息中心的建立夯實了基礎(chǔ)。

3.高師院校各圖書館的技術(shù)優(yōu)勢及協(xié)作嘗試為省域高師院校教師教育信息中心的構(gòu)建創(chuàng)造了有利條件。

伴隨信息化與數(shù)字化技術(shù)的高速發(fā)展，具有強大數(shù)據(jù)篩選、收集、整理、加工等能力的計算機網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)及信息資源管理系統(tǒng)于各館應(yīng)運而生，獨立數(shù)字化加工中心或數(shù)字圖書館技術(shù)研究中心相繼建立，說明了各校各館在信息資源建設(shè)方面均有著管理經(jīng)驗豐富、組織力強且技術(shù)嫻熟的工作人員隊伍。他們的技術(shù)優(yōu)勢及協(xié)作嘗試為省域高師院校教師教育信息中心創(chuàng)造了相當有利的條件。

三、省域高師院校教師教育信息中心構(gòu)建方案

（一）省域高師院校教師教育信息中心建設(shè)目標

省域高師院校圖書館教師教育信息中心的構(gòu)建總目標應(yīng)該是營造良好從事教育、教學(xué)及科研信息環(huán)境，實現(xiàn)省域范圍內(nèi)教師教育資源的充分利用與共享，促進全省教育事業(yè)的全面發(fā)展。具體建設(shè)目標是與國內(nèi)外高品質(zhì)數(shù)字資源庫群接軌，以一省師范院校的圖書館為主體，綜合大學(xué)積極參與，通過特有的信息傳遞結(jié)構(gòu)與一致認可的合同與協(xié)議建立的文獻資源共建共享的省級教師教育文獻信息資源綜合體，執(zhí)行所有可合作的各大項目，進而形成一個專業(yè)覆蓋面齊全、優(yōu)勢互補、結(jié)構(gòu)優(yōu)化且管理規(guī)范、具有可持續(xù)發(fā)展能力的面向全省的教師教育文獻收藏體系和信息化文獻傳遞服務(wù)中心，為學(xué)校的教學(xué)科研與決策提供全方位、高效率的教師教育文獻信息保障及服務(wù)，同時引領(lǐng)著高師圖書館朝著信息化與特色化方向發(fā)展。

（二）省域高師院校教師教育信息中心體系結(jié)構(gòu)

省域高師院校教師教育信息中心構(gòu)建的終極目標是為師范院校教師教育資源用戶提供一站式便捷服務(wù)。它的體系建設(shè)是將信息技術(shù)與一省范圍內(nèi)師范院校教師教育學(xué)科資源進行科學(xué)合理地整合應(yīng)用的系統(tǒng)化工程，涉及到技術(shù)、資源、服務(wù)、管理、教育和保障等多方因素。省域教師教育信息中心體系包含信息需求、共享平臺建設(shè)、教師教育資源建設(shè)、服務(wù)機制、保障機制以及數(shù)據(jù)庫建設(shè)等要素。通過對這些要素及其相互間作用的分析，并結(jié)合目前共享現(xiàn)狀，充分考慮教師教育資源的質(zhì)量、技術(shù)、管理及保障水平，從而勾勒出構(gòu)建省域教師教育資源共享體系之結(jié)構(gòu)或理論框架。

1.共享平臺建設(shè)

省域高師院校教師教育信息中心依托昌北高校聯(lián)盟、江西省高等院校數(shù)字圖書館及中國教師教育信息中心，以資源共享為核心理念，以擁有統(tǒng)一技術(shù)標準的開放平臺為基礎(chǔ)，以省域校際合作為主要形式，將省域范圍內(nèi)分散且獨立的各師范院校圖書館教師教育資源以聯(lián)盟形式相互融合并提供資源共享管理與服務(wù)。建立一個融合各級各類教師教育資源與系統(tǒng)的門戶平臺，以統(tǒng)一的用戶界面通過信息管理平臺呈現(xiàn)給師生用戶，以滿足他們?nèi)找嬖鲩L的終身學(xué)習(xí)需求。通過登錄一站式訪問入口，即可實現(xiàn)中心具體內(nèi)容的全面展現(xiàn)，用戶對信息資源的利用變得異常簡化和方便。由此可見，充分整合與利用資源，構(gòu)架一個擁有教師教育特色且內(nèi)容完備的學(xué)科數(shù)字資源平臺具有一定的現(xiàn)實意義。

該中心門戶平臺大致可包括如下模塊：

用戶管理：包含用戶注冊、增添、修改和刪除用戶信息等。

資源資訊：主要有與全球教師教育相關(guān)的最新政策、資訊及相關(guān)網(wǎng)頁等內(nèi)容。

資源中心：這是信息中心主要模塊。涵括教師教育學(xué)科的館內(nèi)紙質(zhì)資源、數(shù)字資源和免費網(wǎng)上資源、教育學(xué)院的特色資源等的教師教育文獻資源庫，涉及有教學(xué)資源、課件制作方法及教育教學(xué)理論等；以教師教育為主題的教師教育視頻資源庫，如名師講座、示范課、基礎(chǔ)教育素材、記錄片、影視劇等等；還有與教師教育相關(guān)的教育資源，如中華人民共和國教育部網(wǎng)站、中國基礎(chǔ)教育網(wǎng)、全國教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟網(wǎng)站、各省教育廳網(wǎng)站以及當?shù)亟逃畔⒕W(wǎng)等。

繼續(xù)教育：學(xué)歷教育招生簡章與教學(xué)計劃、教師培訓(xùn)相關(guān)信息和課程等。

教師教育：此模塊為省域高師院校圖書館教師教育文獻信息中心特色模塊。可借助Internet直接鏈接到該中心主頁。

學(xué)科導(dǎo)航：為使用戶從海量的資源中快速獲取自己所需資源，學(xué)科導(dǎo)航模塊應(yīng)設(shè)立資源數(shù)據(jù)庫動態(tài)鏈接與資源檢索導(dǎo)航服務(wù)平臺。

科研信息：包括期刊簡介、課題申請、投稿指南、科研寫作以及文獻檢索幫助等。

記錄跟蹤：跟蹤記錄師生學(xué)習(xí)筆記、參與交流、站內(nèi)短信及學(xué)習(xí)分析與統(tǒng)計等用戶服務(wù)，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，分析用戶需求，化被動服務(wù)為主動服務(wù)，實現(xiàn)從信息咨詢到個性化信息推送服務(wù)。

交流園地：為實現(xiàn)雙向互動，結(jié)合用戶需求而設(shè)置，實現(xiàn)實時獲取用戶反饋信息，并以此優(yōu)化其工作。成功的范例有如E-learning和Mooc等。

個性化服務(wù)模塊：應(yīng)設(shè)計有網(wǎng)上教育教學(xué)資源中心、網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)系統(tǒng)、網(wǎng)上虛擬實驗室等數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境以及信息指導(dǎo)服務(wù)、網(wǎng)上館際互借、網(wǎng)上信息導(dǎo)航、網(wǎng)上文獻預(yù)訂及文獻傳遞等服務(wù)內(nèi)容，并能根據(jù)記錄跟蹤內(nèi)容提供針對性明顯的個性化信息推薦或者推送等服務(wù)。

以目前實際情況，構(gòu)建省域高師院校教師教育資源需花費大量時間，可采取有計劃分步驟且邊實踐邊摸索的探索策略，竭盡所能地滿足師生對教師教育的信息資源需求。

2.教師教育資源建設(shè)

高品質(zhì)教師教育資源為培養(yǎng)高素質(zhì)教師提供了前提和基礎(chǔ)。高師院校教師教育信息資源中心可以中國教師教育信息中心為依托，通過對共享機制與數(shù)字化資源流通的建立，以教師的教為主轉(zhuǎn)向以學(xué)生的學(xué)為主的資源建設(shè)為方向，以知識點構(gòu)筑的知識管理組織方式方法管理資源庫，以主題資源取代分散資源為結(jié)構(gòu)，以教師教育的信息需求為出發(fā)點制定相應(yīng)資源管理策略，打造一個既有通用學(xué)習(xí)資源，又有本地特色類的資源學(xué)習(xí)系統(tǒng)。

作為省域高師院校教師教育信息中心，其資源建設(shè)的來源方式通常為共享、購買與自建三者合而為一方式。一方面其教師教育資源建設(shè)策略應(yīng)采取內(nèi)、外相結(jié)合的方法。努力打造校內(nèi)教師教育資源，加強教師教育專業(yè)群、課程群、教材群以及教學(xué)團隊建設(shè)。先整合好本館館藏資源，適時自購一些權(quán)威性強且符合學(xué)校實際情況的相關(guān)資源。在此基礎(chǔ)上，再自建本館特色數(shù)據(jù)庫并學(xué)會有效獲取網(wǎng)上公共教師教育資源。與此同時，還要密切配合各高師院校附屬學(xué)校，適時跟進服務(wù)，為之配備相應(yīng)有關(guān)圖書資源；另一方面可積極拓展校外教師教育資源，加強實踐教學(xué)基地建設(shè)，并加強與中小學(xué)的伙伴關(guān)系。通過內(nèi)、外相結(jié)合的得力舉措，學(xué)校教師教育資源構(gòu)成將更趨合理，效益也將更加突顯。

此外，為實現(xiàn)資源建設(shè)從存放一些已開發(fā)好的課件、案例等靜止的資源庫發(fā)展到動態(tài)的流資源，須將動態(tài)與開放理念應(yīng)用于教育資源建設(shè)，通過激勵師生把自己的課件與作品等教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)成果及教學(xué)活動、教學(xué)過程資源充實到資源庫中，進而建成擁有個性化的、動態(tài)的和校本特色的校園網(wǎng)資源。

關(guān)于資源的優(yōu)化整合，省域高師院校教師教育信息中心在教育資源建設(shè)的總體上應(yīng)統(tǒng)籌考慮建立教師教育資源目錄索引中心。同時，各師范院校通過分工定向制作、收集、購置某專業(yè)或某類教師教育資源，使區(qū)域內(nèi)教師教育資源實現(xiàn)資源動態(tài)采集、資源目錄集中、分步存儲、高速資源緩存、異構(gòu)數(shù)據(jù)互換。省域教師教育信息中心網(wǎng)站通過建立教師教育信息資源目錄索引中心，將下屬網(wǎng)站教師教育資源的描述信息集中并同步更新。在此基礎(chǔ)上，利用本區(qū)域各師范院校的網(wǎng)站，建立分布式教師教育資源網(wǎng)站，從而形成一個共建共享的教育資源服務(wù)體系。

3.服務(wù)機制建設(shè)

省域高師院校教師教育信息中心應(yīng)當有著濃郁的終身學(xué)習(xí)氛圍，具有功能多樣、受眾廣泛的鮮明特質(zhì)，同時能提供高質(zhì)共享的特色教育資源，以此實現(xiàn)教育資源的可持續(xù)發(fā)展和高利用率。中心實施一庫一網(wǎng)N平臺策略推動其運營機制，輔之以學(xué)科群網(wǎng)站方式作前臺，數(shù)據(jù)庫存儲資源系統(tǒng)式省域教師教育信息中心體系結(jié)構(gòu)作后臺，多渠道和多層次并舉擴充資源共享服務(wù)范疇，突顯其個性化服務(wù)模式，充分體現(xiàn)出面向服務(wù)的管理方式，確保各類科研與學(xué)習(xí)成果的應(yīng)用、積累及轉(zhuǎn)換的實現(xiàn)。

4.保障機制建設(shè)

健全的保障機制是確保中心長效、穩(wěn)定運行的根本。省域高師院校教師教育信息中心基于共享的理念，以全方位的保障機制作為后盾，建立一個合理的組織結(jié)構(gòu)體系，必須要注意以下幾個方面：

首先，要健全組織管理機構(gòu)及體制。建成后的教育教學(xué)資源庫，其管理的重要性益發(fā)突顯。因為只有擁有了健全的組織管理機構(gòu)才能保障中心各項工作的順利開展。信息中心組織機構(gòu)的設(shè)立要明確其隸屬關(guān)系和經(jīng)費、機構(gòu)、人員、硬件設(shè)施等相關(guān)資源配置以及明確每一崗位的職責與工作細責，并做到精簡高效、權(quán)責分明。具體如下：第一，指定專人分別負責資源庫管理的各項工作。如系統(tǒng)管理員負責掌控整個資源庫，包括對資源庫系統(tǒng)和用戶審核注冊權(quán)進行初始化和實施管理與維護等工作；資源審核員則承擔審核和管理相應(yīng)學(xué)科資源的工作；教師分管某一特定學(xué)科資源的瀏覽查詢、使用上傳和審核工作；學(xué)生則可以充分享受對資源進行上傳下載和瀏覽查詢等服務(wù)功能。第二，建立一套健全的、統(tǒng)一的規(guī)范及技術(shù)標準以保障資源庫的正常有序運作。主要包括有計算機操作管理、網(wǎng)絡(luò)平臺使用和設(shè)備維修保養(yǎng)以及計算機軟件配置、教學(xué)軟件和工具軟件使用保管制度等等。

其次，要健全質(zhì)量保障體系，對各類資源進行篩選及評估。眾所周知，教育信息資源最大的特點是浩瀚無序，信源縱橫交錯，多且分散。教師教育資源中心資源收集的渠道有人網(wǎng)、天網(wǎng)、地網(wǎng)和校園網(wǎng)等，對通過各種渠道收集到的教育資源的優(yōu)化整合與篩選處理必理須以資源的教育性、科學(xué)性、技術(shù)性、藝術(shù)性、針對性和便捷性為資源評估標準進行篩選和評估，然后再對其以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段實施計劃、組織、指揮、控制、協(xié)調(diào)管理，最終建立一個基于計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教育信息資源庫，實現(xiàn)信息內(nèi)容的組織處理、信息資源存貯以及信息資源交流的有序化。

再次，尋求多方資助，保障資金機制。資金保障機制方面，為保障省域教師教育信息中心的長效可持續(xù)發(fā)展，須以足夠的經(jīng)費作堅強后盾，以滿足中心建立、網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)的及數(shù)據(jù)庫開發(fā)的需要。經(jīng)費投入上，中心資源庫的建設(shè)由省教育廳主導(dǎo)下的中心管理委員會主辦，在資金上可與其它各部門協(xié)調(diào)與分擔，努力探索多渠道動作方式籌集資金，共同管理建設(shè)資源庫。總之，建設(shè)信息中心需要一定的資金投入，考慮到文獻資源建設(shè)的長期性，因此資金的投入也需作長期安排。

將一省高師院校教師教育資源的建設(shè)、管理、服務(wù)及平臺有機地、緊密地與現(xiàn)實需求相融合，來保障教師教育資源共建共知共享的實現(xiàn)。與此同時，信息技術(shù)的飛速發(fā)展勢必為信息中心帶來更為豐富翔實的教師教育資源庫。

5.爭取學(xué)校、教育部門及政府力量的支持

省域高師院校教師教育信息中心的創(chuàng)建需要耗費大量人力、物力、財力及時間，同時它受限于政策、人力、資金、技術(shù)等因素。因此政府的各項服務(wù)政策、資源使用政策及管理政策等能給予中心實體的創(chuàng)建和管理強有力支撐及保障。與此同時中國管理體制中的條塊分割等諸多弊端，直接導(dǎo)致各圖書館間協(xié)調(diào)不力，由此可見，要實現(xiàn)信息中心的順利構(gòu)建，除建立合作機制，制定合作協(xié)議，以明確各圖書館合作的權(quán)利義務(wù)和宗旨目標外，還必須爭取學(xué)校、教育部門及政府的行政力量的有力支持，以政策、資金、協(xié)作和技術(shù)等方面的支持作為運行保障機制。

四、理論思考

基于先進的終身教育觀念，充分利用信息技術(shù)，發(fā)揮圖書館信息資源中心的優(yōu)勢，實現(xiàn)從信息咨詢到信息推送服務(wù)、從被動服務(wù)到主動服務(wù)，積極地為教學(xué)提供更為及時豐富、更具針對性的信息服務(wù)。建立可持續(xù)發(fā)展的、完整的、適用教師信息中心的全套文獻信息保障體系建設(shè)方案以及整合型分布教師教育資源庫建設(shè)方案。在此基礎(chǔ)上，針對本研究，提出構(gòu)建省域高師院校圖書館教師教育信息中心的一些與建設(shè)障礙有關(guān)的具體建議。

（一）采取設(shè)立教育廳主導(dǎo)下的獨立部門分階段構(gòu)建服務(wù)策略

為克服聯(lián)合共建數(shù)字化資源時在相關(guān)資源的建設(shè)費用及知識產(chǎn)權(quán)限制方面等服務(wù)障礙因素，充分調(diào)動省域各師范院校圖書館的積極性，借助政府主導(dǎo)力量充分做好有關(guān)協(xié)調(diào)工作。在教育廳主導(dǎo)下設(shè)立由領(lǐng)導(dǎo)小組、專家咨詢委員會、管理委員會、管理中心及文獻中心構(gòu)成的組織機構(gòu)共建共享師范院校圖書館資源，并由其獨立部門承擔組織策劃與執(zhí)行圖書館間共建共享相關(guān)事宜，以此保障教師教育資源共享的實現(xiàn)。這些政府獨立部門的成員組成可以由各校圖書館館長及主管該項工作的副校長、教育局、教育廳、高校圖工委等擔任。

此外，省域高師院校教師教育信息中心的構(gòu)建是一個長期的、艱巨的系統(tǒng)工程。鑒于高師院校圖書館在省域的分布以及教師目前的需求情況，中心可在現(xiàn)有資源的基礎(chǔ)上，采取有計劃按步驟、邊實踐邊探索之策略開展基本服務(wù)，進而逐步完成其它一切構(gòu)建工作。

（二）設(shè)立專人聯(lián)系制度保障服務(wù)

因?qū)W校圖書館與教師分別隸屬不同的行政管理部門而對其行為無法完全約束，從而易導(dǎo)致服務(wù)對象道德風險的出現(xiàn)。為此，構(gòu)建省域高師院校教師教育信息中心時，有必要指定專人負責，并爭取與地方教育部門及各級各類師范院校建立一種長期穩(wěn)定聯(lián)系。該專屬負責人的主要任務(wù)是協(xié)調(diào)各學(xué)校和圖書館之間、圖書館與生師之間的工作，真正起到一個橋梁紐帶作用。唯有中心雙方關(guān)系穩(wěn)定，方可確保中心朝著長效健康發(fā)展。

（三）大力宣傳培訓(xùn)服務(wù)，提升服務(wù)質(zhì)量，拓展服務(wù)內(nèi)容

在省域高師院校教師教育信息中心推廣起步階段，受教師本身信息素養(yǎng)所限，需安排有關(guān)的參考咨詢和信息技術(shù)類培訓(xùn)等服務(wù)，積極引導(dǎo)并激發(fā)師生的資源需求，努力拓展師生的信息獲取技能。同時，為能更好地解決師生在信息需求的時間和空間方面的問題，一方面圖書館可適當調(diào)整相應(yīng)的服務(wù)形式及服務(wù)時間，如為方便教師實地利用圖書館，可延長寒暑假圖書館開放時間及借還書時間等；另一方面為突破教師獲取服務(wù)的域條件制還可進行遠程訪問和數(shù)字資源文獻傳遞等。

五、結(jié)語

綜上所述，在國家大力振興教育事業(yè)的歷史趨勢下，構(gòu)建省域高師院校教師教育信息中心可以整合高師院校的資源優(yōu)勢，更好地發(fā)揮高師院校服務(wù)各級各類教師的功能。同時我們還須明白構(gòu)建省域高師院校教師教育信息中心是項艱巨而又長期的系統(tǒng)工程。該項目的建設(shè)理當由政府做主導(dǎo)，以政策支持作后盾，輔之以圖書館運作為基礎(chǔ)，最終的關(guān)鍵是實現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)部門、圖書館與教師間彼此的高效溝通與通力協(xié)作。

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