地方高校新聞專業課程有效性與就業取向研究

程晨+賴黎捷

摘 ?要：以寬口徑為特征的“大傳播”就業已經成為地方高校新聞學專業畢業生的就業現狀，原有的以“小新聞”專業對口為目標設置的課程培養體系是否還能適應新的就業形勢成為問題。本文通過對重慶師范大學新聞學專業畢業生的抽樣調查和實證研究，分析了新形勢下新聞學專業課程的有效性，并結合畢業生就業的現實情況，提出了課程設置和教學的改進建議。

關鍵詞：地方高校;新聞學專業;課程有效性;就業取向

中圖分類號：G642 ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-8122（2016）01-0151-03

一、問題的提出與調查設計

（一）問題的提出

近年來，畢業生專業對口就業率低成為各高校新聞學專業比較普遍的現象，復旦大學學者童兵曾在一次訪談中透露復旦大學新聞學畢業生對口就業比例僅為40%，清華大學為60%[1]。名校如此，地方高校由于師資、平臺等限制，也面臨著相同甚至更嚴重的情況。畢業生學非所用會使人質疑專業教育的有效性。然而，就重慶師范大學教學實踐的實際情況而言，原因并非如此簡單。一方面，畢業生就業率保持良好狀況，另一方面，畢業生就業心理彈性普遍較低，個性化需求較為突出。例如，雖然區縣媒體和相關政府機構對畢業生有一定需求，但不少畢業生在選擇專業實習和就業時，不愿意到這些媒體和機構，而是結合個人目標進行多元化選擇，如廣告公司、房地產企業和商業網站等。以寬口徑為特征的“大傳播”領域就業已經成為新聞學專業的一種現實情況。

專業課程有效性除了可以借助教學對象對它的直接評價來檢驗外，還可以借助學生的就業取向間接觀測。本研究假設有效的專業課程教育在傳授專業知識、技能的同時，還潛移默化地培養學生對該專業的興趣，進而在擇業時將“專業對口”作為考慮要素。地方高校新聞學專業課程有效性具體情況如何？寬口徑、“大傳播”就業的實際狀況是怎樣的？如何調整和優化課程體系以適應寬口徑就業，同時穩步提升學生的核心能力和素養？本研究帶著上述問題對重慶師范大學新聞學專業畢業生進行了調查。

（二）調查設計

1.調查樣本

本次調查選取了重慶師范大學新聞學專業2012屆和2014屆的本科畢業生共160名。兩屆學生分別為畢業后近一年和近三年，工作基本穩定，兩個年級互為參照，以便更客觀地進行調查和分析。選取新近畢業的兩屆學生作為調查對象，主要是兼顧畢業生對工作崗位的理性認知，和對課程教學的深刻印象與感受。調查主要采取電子郵件方式，共回收有效問卷60份，回收率為37.5%。

2.問卷設計

本次調查將課程有效性與就業取向相結合，驗證目標在于驗證地方高校的新聞學專業課程教育是否能符合學生寬口徑就業的要求，因而問卷包括兩個部分：第一部分主要調查畢業生的就業取向，包括就業取向、工作崗位、留任意愿，得出的結果用來與專業課程有效性進行比對;第二部分主要調查課程教學的有效性，從能力培養和課程教學兩方面調查畢業生對新聞學專業課程的態度，并據此分析新聞學專業課程對畢業生工作的有效程度。在分析完就業取向的合理性和專業課程有效性之后，筆者將結合分析結果對地方高校的新聞學專業教育改革提出自己的意見和建議。

二、調查結果分析

（一）新聞學畢業生就業取向分析

在進行就業取向調查之前，我們先調查了兩個年級畢業生的就業現狀。調查發現：2012屆畢業生中正在工作的，工作崗位與新聞傳播有關的占比61.9%，其中在新聞媒體任記者或編輯的占42.8%;2014屆正在工作的畢業生中，工作崗位與新聞傳播有關的占比70.0%，其中在新聞媒體任記者或編輯的占26.7%。兩屆新聞學專業畢業生中，在新聞媒體擔任記者或編輯職務的僅占33%。這說明，新聞學專業畢業生“小新聞專業對口”占比較小，且比率呈明顯下降趨勢，但其以新聞傳播相關行業為主的“大傳播”領域就業占比較大，且明顯呈上升趨勢。同時，傳媒類寬口徑就業的現狀與畢業生就業取向之間吻合度較高。

下文筆者將通過兩屆畢業生的幾組數據對比，對此進行分析。

首先，筆者調查了畢業生選擇就業崗位時的第一標準，在全部四個選項中，選擇“是否符合個人興趣”的畢業生占總數的65%，選擇“薪資是否滿意”的畢業生占總數的15%，而將“專業是否對口”作為擇業第一標準的畢業生僅占總數的7%。總體來看，畢業生選擇就業崗位的主要依據是個人興趣，本科所學專業對他們中的絕大部分來說并非最重要因素。

在對畢業生對于當前工作的留任意愿進行調查時，筆者發現，在擇業時，畢業生可能并不了解自己所選擇工作的實際情況，但在有了至少一年的工作經驗之后，就可以對當前工作與自己擇業時第一標準的關系做出更加符合實際的判斷。對“擇業第一標準”和“對當前工作的留任意愿”結果的對比顯示出，將“專業對口”和“個人興趣”作為擇業第一標準的畢業生，在愿意留任當前工作的畢業生中均超過60%，而將薪酬作為擇業第一標準的畢業生則對此態度曖昧，兩個年級都僅有33.3%的畢業生愿意留任當前崗位。

根據上述調查結果，可以得出結論：新聞學專業畢業生就業口徑雖不局限于狹義的記者、編輯類新聞崗，但仍集中在傳媒類工作崗位;新聞學專業畢業生寬口徑就業崗位與其就業取向符合程度較高，重視薪酬待遇的畢業生比較難找到自己滿意的工作。

（二）新聞學專業課程有效性分析

課程有效性研究緣起于20世紀上半葉實用主義和行為心理學影響下的教學科學化運動，其主要的研究領域是檢測課程功能、課程目的的實現程度、課程對學習者的影響等，進而判斷課程的有效性。本次調查所測試的課程有效性包括兩個層面的內涵：首先是宏觀上的有效性，指課程體系的培養目標是否適應畢業生寬口徑就業的需求;其次是微觀上的有效性，指每一類的課程的教學內容和教學方法是否適應寬口徑就業的需求。因為只有在制定了符合職業要求的培養目標的前提下，實行有效教學，才能使畢業生有足夠的能力勝任自己所選擇的職位。

1.課程體系的培養目標是否符合畢業生寬口徑“大傳播”就業的需求

圖 ?新聞學專業課程分類圖

一般而言，各個高校的新聞學專業在進行課程體系的設置時，都會依據一定的培養目標。如早稻田大學新聞學院在進行課程設置時，就指向以下五大目標：“批判性思考能力”、“對新聞傳播及媒介角色的深刻洞察”、“專業知識：基于廣泛專業視野理解科學知識和哲學”、“采訪和表達能力的職業化技能”、“現場知識：基于田野調查的思考”[2]，雖然不同高校新聞學專業的課程體系略有不同，但在考察了重慶師范大學和川渝兩地其他開設了新聞學專業的省屬高校的培養計劃后，筆者發現其培養目標可以按照“實務-理論”和“綜合-專業”兩條軸線大致劃分如下：

在筆者考察的大部分地方高校新聞學專業的培養計劃中，都會將“寬口徑”作為制定培養計劃的原則之一，重慶師范大學也不例外。那么，以此為依據的培養目標能否滿足寬口徑就業現狀下畢業生的工作需求？基于重慶師范大學新聞學專業的培養計劃和課程開設情況，在向調查對象簡要詮釋了各種能力和素養的內涵后，問卷中對培養目標指向的能力和素養在畢業生工作中的使用頻度進行了調查，并試圖通過對使用頻度的分析得出這些能力和素養對于畢業生的有效程度，得出結果如下：

以使用頻度為標準，對于兩屆畢業生而言，綜合能力中最重要的是社會實踐和溝通能力，其次是批判性思考能力，這與大部分畢業生從事的是與新聞傳播相關的工作有關，這些工作的內容一般是撰寫各類文案，或進行活動策劃等，文學藝術素養僅列第三，社會學理論和社會調查方法使用頻度最低。同時可以發現，2014屆畢業生比2012屆畢業生更加重視文學藝術素養，這與他們就業口徑相對拓寬有關。

與綜合能力相比，整體而言，專業能力在兩屆畢業生中使用頻度較低，特別是新聞傳播基礎理論和新聞傳播政策與法規知識。大部分畢業生在畢業之后并未擔任記者或編輯，在工作中沒有機會運用到專業理論知識。而部分專業實務能力，如攝影攝像、新聞寫作課程等跨媒體傳播技能在與新聞傳播相關、但非傳統記者或編輯的職位上也能發揮作用，因而相對更受畢業生的重視。值得注意的是，參加工作已經兩年的2012屆畢業生比剛參加工作的2014屆畢業生明顯更加重視專業實務能力，同時更輕視專業理論素養。

畢業生有機會使用到的能力或素養，才更能在他們的工作中發揮效用。從調查結果中可以看到，畢業生認為，重慶師范大學新聞學專業課程所要達成的培養目標中，實務能力對于他們而言有效程度較大，而理論素養相對而言有效程度較低。

2. 課程教學內容和教學方法是否符合畢業生寬口徑就業的需求

在這一部分的調查中，筆者將重慶師范大學新聞學專業除公共必修課外的所有課程按照其教學內容劃分到不同培養目標之下，組合成與培養目標中的8個部分相對應的課程模塊，并以模塊為單位對畢業生進行調查，調查內容包括畢業生對這類課程的教學內容和教學方法有效性的評價。

（1）畢業生對教學內容有效性的評價

首先，筆者調查了畢業生認為新聞學專業的課程內容能在多大程度上能滿足他們的工作需求。發現問題最突出的是文學藝術類課程和媒體內容制作類課程。這兩類課程門數最多，教學內容最為豐富，在這兩屆畢業生的培養計劃中，至少都包含有10門以上的文學藝術類和媒體內容制作類課程。然而大部分畢業生從其中學到的知識卻完全不能或只能勉強滿足工作需求，成為教學內容有效性最低的兩類課程。僅28.7%的畢業生認為文學藝術類課程的內容至少基本可以滿足他們的工作需求，有38%的畢業生認為其完全不能滿足他們的工作需求，有33%的畢業生認為媒體內容制作類課程的內容完全不能滿足工作需求。如果課程數量多并不一定意味著教學內容的有效程度高，那么就有必要從教學內容本身入手，對其中的原因進行調查，因此，筆者調查了畢業生對這些課程教學內容的評價。

畢業生對兩類課程教學內容的評價是十分相似的，認為其內容豐富和理論性太強的畢業生都接近50%，因此，教學內容的有效性低，可能并不是由于教學內容的量上不夠豐富，而是因為理論性太強。換言之，教學內容的呈現方式和難度是影響教學有效性的主要因素。它可能導致畢業生對其接受度低，且在實際的工作中難以運用。另外，不少畢業生反映媒體內容制作類課程中有些知識比較陳舊，不能適應新媒體發展的要求，這也是其教學內容有效性低的一個重要原因。

（2）畢業生對教學方法有效性的評價

教學方法是“在教學中為完成一定的教學目的、任務所采取的教學途徑或教學程序，是以解決教學任務為目的的師生間共同進行認識和實踐的方法體系”[3]。教學方法是實現教學目標，保障教學質量的重要手段，因此，有必要對教學方法的有效性進行檢測。

對于高校教學方法，有很多學者按照不同的標準對其進行了分類，由于本次調查依據學生在教學活動中主動性的強弱，分為實踐性教學、案例教學、小組討論、理論聯系實際和純理論講授。

在這一部分，筆者向調查對象詢問了各類課程中“老師采用最多的教學方法”和“你認為應該采用的最好的教學方法”，通過對比兩組數據來檢測畢業生對教學方法有效性的判斷，發現大多數畢業生認為最有效的教學方法是“實踐性教學”，然而這種教學方法卻不是老師最常采用的方法。結果顯示，對于三類主要課程，都有接近或超過50%的畢業生認為最應該采用實踐性教學的方法，然而認為這些課程采用了實踐性教學方法的畢業生則比較少，可見他們對于這些課程教學方法有效性的判斷是比較低的。尤其是媒體內容制作類課程，課程本身的實操性很強，如果不能夠在老師的引導下進行有效的實踐，很難說能取得比較好的教學效果，為以后的工作打下良好的基礎。與之相對，純理論講授被最多畢業生認為是老師不應該在課堂上采用的教學方式。

最后，筆者還調查了畢業生培養自身批判性思考能力和社會溝通實踐能力最有效行為，發現大部分畢業生并不認為自己是通過本科的課程學習培養這兩種能力，76%的畢業生認為自己是通過社會實踐活動提升批判性思考能力，52%的畢業生認為自己是通過專業見習或畢業實習培養社會溝通和實踐能力。

三、總結與建議

根據以上基于重慶師范大學新聞學專業畢業生為樣本做出的就業取向和課程有效性的調查與分析，筆者可以得出下列基本結論：

1.新聞學專業畢業生就業取向日益趨向于與新聞學相關的“大傳播”領域。畢業生選擇就業崗位時的第一標準為“個人興趣”，愿意留任當前工作崗位的畢業生則將“專業對口”和“個人興趣”作為擇業第一標準。專業課程有效性在愿意留任當前工作崗位的畢業生中可能較高，且形成較為穩固的專業愛好。

2.新聞學專業課程體系及其培養目標設置總體上符合就業需求，即具有宏觀上的有效性。與綜合能力相比，專業能力在兩屆畢業生中使用頻度較低，社會實踐和溝通能力、批判性思考能力被認為是最重要的綜合能力，重視專業實務能力，輕視專業理論素養較為明顯。

3.新聞學專業課程的教學內容符合就業需求，但教學方法遠未達到就業需求，即微觀上的有效性呈分裂狀態。具體而言，文學藝術類課程和媒體內容制作類課程最受畢業生歡迎，但這兩類課程的教學效果滿意度也最差。在課程體系中，這兩類課程數量最多，教學內容也最為豐富，但大部分畢業生認為其教學方法理論性太強，有接近或超過50%的畢業生認為最應該采用實踐性教學的方法改進教學。

根據上述結論，對地方高校新聞學專業提高專業課程有效性、幫助畢業生形成合理的就業取向，本研究提出以下幾點建議：

地方高校新聞專業課程有效性的關鍵路徑不是從根本上變革課程體系，而是提升教學質量。新聞學專業課程體系設計不應囿于“小新聞”理念，而應積極適應媒體融合發展的現實需要，樹立“大傳播”觀念，充分重視對學生綜合能力和專業實踐技能的培養。

具體而言，應增加綜合類課程和活動的比重，在綜合理論課程中，增加文學藝術類課程的比例，并盡量為學生提供社會實踐或專業實習的機會，培養學生的社會實踐能力和批判性思考能力。在專業類課程設置中，應更加重視專業實務課程，提升學生進行媒體內容制作的能力，使學生能夠適應不同媒體工作崗位的需求。

為提升教學質量，幫助學生樹立合理的就業取向，應設立養成性專業實踐課程體系和創業教育課程體系。就教學方法而言，應盡量采用互動性強、能夠激發學生學習興趣的教學方法，如實踐性教學、小組討論或案例教學等。

課程有效性主要包括有效課程的設計和課程效能兩個方面。但正如衡量教學效果的復雜性一樣， 不同的教育價值觀會影響課程有效性的衡量體系，不同的主體對課程有效性的解讀都會出現差異。課程有效性關涉知識、技能、情感、態度等因素，也有短期效能與長期效能之區分。課程有效性的全面衡量，關系到畢業生本人、用人單位和高校三方，本次調查僅僅從畢業生的角度進行就業取向和課程有效性的分析，難免會失之偏頗。更系統、深入的研究，還有待對用人單位和高校兩個主體進行考察。

參考文獻：

[1] 韓琨.新聞教育應尊重專業特點[N].中國科學報，2015-02-05.

[2] 雷躍捷，高昊.從職場培養到學院專業教育——早稻田大學瀨川至朗教授談日本新聞教育傳播轉型[J].新聞記者，2014（10）.

[3] 謝安邦.高等教育學[M].北京：高等教育出版社，1998.

[責任編輯：艾涓]