知古鑒今，放眼未來

中國百年教科書整理與研究課題組

“編研一體，學術立社”是人民教育出版社一直堅守的信念。30多年以來，人教社課程教材研究所已承擔28項國家級課題，取得了豐碩的研究成果。近年，為了廓清百年教科書發展之軌跡，探尋近代以來我國中小學課程、教材演變之規律，人教社將自身收藏的清末以來的數萬冊中小學教科書數字化，建立“中國百年中小學教科書全文圖像庫”，并于2012年獲準立項了國家哲學社會科學重大基金項目“中國百年教科書整理與研究”。自2014年2月始，《出版人》雜志陸續刊錄課題組的研究成果，呈現那些歲月里的老教材和課題組的研究發現，供業內讀者閱讀、參考。

2015年12月，人民教育出版社（以下簡稱“人教社”）成立65周年，由其承接的國家社科基金重大項目“中國百年教科書整理與研究”課題也順利結題。“中國百年教科書整理與研究”于2010年12月獲全國哲學社會科學規劃領導小組批準立項，歷時5年，共有22個子課題，形成五大系列48卷研究成果，為我國教科書史研究工作填補多項空白，為當前和今后的教科書編寫、研究工作提供啟示與指導。其中，有些研究成果已經應用到現實的教科書研發工作中。

據課題首席專家、人民教育出版社原總編輯徐巖介紹，該項目旨在以科學的編撰方法系統整理完成我國百年中小學教科書綜錄（含書目和內容提要）;確保便于檢索和利用，形成我國最完整的百年教科書圖像庫及精選珍本圖鑒;在全面梳理各學科教科書百年變遷脈絡的基礎上，揭示我國教科書百年演進的規律，并深入分析各歷史時期影響教科書編寫的主要因素，就百年變遷中爭論最多的、廣受學界及社會關注的、至今仍有重要影響的關鍵問題開展深入的專題研究。

教科書研究應該建立在怎樣的方法論基礎之上？教科書的本質是什么？百年來教科書存在和發展的動力又是什么？自課題立項之日起，徐巖和研究團隊的成員們就在苦苦思索這些問題，經過5年的研究，答案開始明晰。

77家單位，

歷時5年，48卷研究成果

“中國百年教科書整理與研究”課題的項目責任單位是人教社，但因研究對象跨時百年，研究縱度和深度空前，為保證這一重大國家項目的完成，人教社共與包括高等院校、教育教學研究機構、圖書館等在內的76家單位協作。全部參與研究人員近550人，其中，社外人員近400人，社外成員由大學教師、教研機構骨干、教材編寫者、圖書館專業人員和優秀中小學教師組成. 課題由首席專家負責制訂項目研究總體框架、思路、規范和技術路線。人教社相關學科編輯科研部門的負責人任子課題負責人，統領子課題工作。社外人員主要是擔任子課題之下的分課題負責人、核心成員或一般成員。多元化且具有較高研究素養的研究隊伍，為研究的質量提供了保障。對于百年課題項目，人教社投入了大量的人力、財力、物力。據了解，人教社相關編輯科研人員全部參與項目研究。在資金方面，除社科基金撥付60萬元外，人教社首批資助220萬元，2014年再次追加125萬元，為項目的開展提供了充足的財力保障。同時，人教社圖書館現有63萬冊藏書，收藏有中小學教科書近24萬冊（其中國外教科書3萬多冊）。它們作為一手文獻資料，對項目的開展提供了很好的物質基礎。

項目研究的工作從三個層次展開，第一層次是對中國百年教科書進行搜集整理，第二層次是對各學科百年教科書的變遷進行研究，第三層次是對影響教科書編寫的因素開展研究。

徐巖介紹，第二層次的研究原計劃按學科分為10個子課題，涉及語文、數學、外語、政治、歷史、地理、物理、化學、生物、小學科學等10個學科。但在實際研究過程中，又增加了體育、音樂、美術3個學科，使研究涉及學科更加完整，也更加全面地反映我國在德智體美四方面教科書的百年變遷歷程。同時，為了使研究更加深入，政治子課題又拆分為小學德育課程、中學德育課程兩個子課題，語文子課題拆分為小學語文、中學語文兩個子課題，數學子課題拆分為小學數學、中學數學兩個子課題，外語子課題拆分為英語、日語、俄語3個子課題。最終，項目的子課題由原定的14個增加至22個。徐巖認為，對課題的拆分有利于研究的深入開展，她舉例稱，小語和中語雖同屬語文學科，但課程內容、學習重點差異巨大，小學階段強調的拼音識字、句段篇章逐步進階的學習與中學階段強調的整體感悟、概括分析差異不小，學習亦有不同側重。從研究結果看，僅小學語文脈絡研究成果就達1822頁，小學語文專題研究成果也有近600頁。

徐巖表示，教科書研究中教科書的本體地位不可動搖，文獻資料實現了自身的“相互關照”與“對話”。讓教科書文獻資料自己說話，而不是以理念裁剪文獻資料，才能發現教科書發展的內在理路。據她介紹，研究工作的開展主要基于文獻法，由于部分老教科書已成為“文物”級別的出版物，借閱、瀏覽幾乎不可能。要保證眾多研究人員在同一時間都可以便捷地閱覽一手文獻需要創新的方法。借助信息化手段，項目組花費大量人力物力，將百年教科書文獻資料進行了數字化處理并進行系統分類，建立了文獻數據庫《中國百年中小學教科書圖像庫》，收錄教科書5萬多冊，圖片700多萬張，在研究群體內實現了資源共享，也是課題研究得以完成的重要基礎。該圖像庫是目前世界上有關中國百年中小學教科書最大、最全的圖像庫，目前仍在進一步完善中。

課題研究成果包括五大系列48卷，中國百年中小學教科書綜錄共3卷;中國百年中小學教科書珍本圖鑒4卷，中國百年中小學教科書變遷脈絡研究19卷，中國百年中小學教科書變遷專題研究19卷，中國百年中小學教科書已發表成果3卷。

其中，《綜錄》收錄百年來全日制中小學教科書1萬余種，約6萬余冊，為其可見版本編寫提要式目錄約9000條，為其有書目記載但未見版本編寫存目2000余條。這填補了目前的空白，也為后續的研究提供便利。

《珍本圖鑒》子課題研究中不少研究填補空白。如中小學教科書出版業發展狀況、中小學教科書管理制度、中小學教科書裝幀設計，雖已有少量研究資料，但多散見于整體圖書出版史中，對中小學教科書欠缺集中、深入的探討、研究，跨越百年時間的縱向研究更是未見。

研究過程中，人教社與多家研究機構建立了密切的合作關系。在于其他機構合作的過程中，人教社起到了核心的引領作用。課題研究中，由人教社確定研究方向、界定研究范圍、確定研究專題，并承擔其中大部分的研究任務，其他參與機構則積極參與，密切配合，優勢互補，共同完成全部的研究任務。

據了解，與各高校、研究單位之間的交流與合作是人教社科研工作的常態。徐巖透露，人教社的研究采用多種組織方式，一是本社獨立研究的方式，二是本社與社外研究機構合作的方式，三是委托社外研究機構的方式。人教社一方面注重與大學、科研院所等專業研究機構加強交流與合作，另一方面，也非常注重與各地教研部門、一線中小學等的交流與合作。

強調原典，

首創“教科書分析方法”

百年來的教科書情況的錯綜復雜，其修訂頻繁、版本混亂，源頭隱晦。因此，人教社在整理中特別強調對百年來教科書“原典”即原始文獻，開展連續的、系列的、更迭的整體把握，對百年來交錯縱橫的文獻資料進行“歷時性”和“共時性”的呈現。在對教科書文本本身加強整理的同時，研究還特別強調對教科書的社會文化背景、編撰者、出版機構、呈現形式與使用等外部場域中非教科書文本內容的調查，并促進二者的相互印證，使這兩方面教科書文獻資料之間實現 “相互關照”，即教科書文本與教科書相關文獻資料之間的“對話”。在這種“對話”中，“我們發現中小學教科書的發展自有其內在理路，不能簡單地把它們當作社會變遷的映像、學科發展的縮影或者教育理論的注腳”。徐巖總結道。

中學數學子課題負責人章建躍表示，與已有研究相比，中國百年教科書研究的最大貢獻是在研究方法上。人教社以教材編寫者的視角，在研究中首次提出了“教科書分析方法”的概念。以中學數學子課題研究為例，研究者以百年來中學數學代表性教科書為樣本，圍繞數學教科書結構，以教科書要素為對象，以教科書成分為線索，構建教科書結構性系統分析框架。其中，教科書的結構指明了教科書內部各要素、各成分之間的組織方式;數學教科書的要素主要包括數學基礎知識、基本技能以及蘊含于雙基要素之中的數學思維方式、數學能力、數學觀和價值觀（核心是理性精神），一定的數學教學心理要素;數學教科書的成分包括教科書的目標、內容和數學活動方式，由數學教科書中各要素分化、組合而成，總體上以引入、課文和練習題的方式呈現。

在系統梳理各學科教科書的發展脈絡過程中，課題組的研究人員還發現，如果以先入為主的一些理念為指導，或運用某種特定的研究框架、模式或話語體系，來分析教科書變遷的歷史，往往分析得愈有條理，離教科書的歷史真相愈遠，所呈現的教科書發展歷程只能是片面的甚至是扭曲的教科書軌跡。因此，“我們特別強調基于文獻的完整把握，在此基礎上對不同文本進行對照，再輔以相關佐證進行闡釋”。徐巖表示，唯有回到教科書本身，讓各學科教科書的文獻資料“自己說話”，真正確立和凸顯全面系統完整的教科書文獻在研究中的本體地位，才能正本清源，為各種不同的研究視角奠定堅實的文獻基礎。

章建躍表示，就中學數學教育領域的研究看，以往缺乏文本、文獻基礎上的客觀分析，導致對我國中學數學教科書發展歷史產生了諸多錯誤認識，諸如普遍認為我國中學數學教科書發展非常落后。章建躍他們在研究中發現，雖然清末以前中國數學教育與西方數學教育改革思潮背道而馳，但是民國成立后我國逐漸接受歐美數學教育的新思想，不斷探索，以1922年新學制的頒布為標志，我國數學教育與歐美數學教育全面接軌。出現了與“混合數學”、“實驗幾何”等數學教育思想相對應的教科書。通過研究，章建躍他們不僅搞清了我國中學數學教科書的“家底”，而且從教科書的文本事實出發，說明了我國中學數學教科書有自己的發展軌跡，形成了自己的特色，“并不那么落后”。

百余年來，中小學教科書的改革走過了一條曲折的發展道路，但教科書的本質規律卻是推動教科書發展與變遷的原動力。課題組研究認為，符合并促進學生的發展、適切教學的實際始終是每個時代每個學科的教材編者不懈的追求與最終的依歸。

徐巖舉例稱，語文教科書從清末時期的《字課圖說》到今天字詞語句篇章的選擇、教學活動和教學評價在教科書中的安排，教材編者始終致力于使教材的知識分布、結構體例、呈現方式盡可能按照課堂教學活動和學生學習活動的步調展開。也正是由于教科書科學合理的設計，百年來各個時代師生始終以它作為核心的教育教學資源，在規定的基礎教育時限內達成學業要求、人才培養的目的。

生物子課題組負責人譚永平認為，開展百年教科書的整理與研究工作，不一定會直接影響如今中學生物教科書內容的選擇和組織等。但是，對百年教科書的整理與研究，可以為編寫組在平衡教科書內容的基礎性與現代性、整體考慮教科書的學科邏輯與心理邏輯等問題時提供很好的借鑒。譚永平舉例稱，在介紹植物類群時，有順著從低等類群到高等類群以進化歷程為線索來介紹的，這樣容易展示植物的進化歷程;有順著從高等類群到低等類群這樣的思路來介紹的，這樣從學生熟悉的種子植物切入，可以提高學生學習的興趣，降低學習的難度。在百年教科書的發展歷程中，從清末、民國開始，就常常出現兩種思路并肩出現的情況。“這就啟發我們，今天編寫教科書時，究竟采取哪一種思路，還是看教科書的編寫指導思想、整體框架結構的需要，沒必要在這個問題上偏執一種而自我束縛”。

該項研究著重于教科書本體樣態的描述，涵蓋基礎教育全學科、全學段，旨在給百年教科書文獻資料一個全貌。研究基于一手資料，專注于基礎性的整理工作，展現教科書內容選取、結構體例和呈現方式的變遷過程。“這不僅為我們的后續工作也為其他學者從不同角度闡釋教科書提供了牢固的基石，這也是本研究最大的貢獻所在”。徐巖說。

結題后，人教社將根據鑒定專家的意見與建議，修改課題成果，依次出版。無疑，對我國百年教科書的整理與研究將為21世紀教科書建設新的征程夯實基礎，為教科書的蓬勃發展積蓄智慧和力量。