《桃花源記》（第二課時）教學設計

孫伶俐

一、學習目標

1.理解文章內容，理清課文思路。

2.品讀語言，感受桃花源的美好。

3.體會“世外桃源”所寄托的社會理想。

二、學習重難點

體會作者對“世外桃源”的理想社會的描述，理解作者寄托的思想情感。

三、學習過程

（一）激趣導入

早在1500年前，陶淵明給我們展現了一幅“世外桃源”的美麗圖畫，令人無不為之神往，今天就讓我們隨著陶公神游“桃花源”。

（二）朗讀課文，讀出文章層次

質疑：文章以什么為線索？按照怎樣的順序來寫的？

明確：以漁人的行蹤為線索（發現桃花源—走進桃花源—再尋桃花源）。

（三）課堂活動

活動一：問路漁人

1.學生設計問題：請問桃花源在哪？怎么走？

2.漁人指路：“緣溪行，忘路之遠近，忽逢桃花林”；“復前行，欲窮其林”；“林盡水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。從口入，初極狹，才通人，復行數十步，豁然開朗?！保ㄒ部梢杂米约旱脑捇卮穑?/p>

3.途中感想：

A.抓住“桃花林”之美來談（師相機點撥：這段景物描寫帶點神秘色彩，暗示將會出現“奇境”，為漁人進入桃花源渲染了氣氛，也為桃花源的美好作鋪墊）；

B.從發現桃花源的經過來談（可用詩句概括：山重水復疑無路，柳暗花明又一村。）

活動二：取景桃花源

1.作為游客，你會選擇哪些景來拍攝、宣傳桃花源？

選景：土地、屋舍、良田、美池、桑竹、男女老少。

2.拍一個特寫鏡頭，并用自己的語言把它描述出來。

示例一：這里田池很美，放眼望去，阡陌縱橫，新插的秧苗，由嫩黃轉為新綠；池水清澈，微波蕩漾，波光粼粼，魚兒在水中暢游……

示例二：這里人樂。男耕女織，雖然辛苦，但他們有田可耕，有蠶可養，自給自足，豐衣足食，而且這里沒有壓迫剝削，也不用受戰亂之苦，所以樂在其中；這里的老人，生活無憂，老有所養，承歡膝下，盡享天倫之樂；這里的孩子，家庭溫馨和諧，無憂無慮……

3.寫下你的觀光感言

示例：這里景色優美，土地肥沃，物資豐富，民風淳樸，沒有剝削，沒有戰亂，和平安寧，人人得以安居樂業，臉上洋溢幸福和滿足，真可謂是人間勝境，令人神往！

活動三：做客桃花村

1.“我”來到桃花村，村人有何反應？

關鍵詞：大驚、好奇

2.村中人如何待“我”？

關鍵句：便邀還家，設酒殺雞作食，咸來問訊（熱情、好客、純樸）

3.“我”與村民對話。

示例：

我：你們怎么會來到這里的？

村人：先人避秦時亂，遂率妻子來此絕境，不復出焉。

我：你們住在這里，知道外面的事嗎？

村人（驚曰）：現今是何世？人們生活可好？

我（嘆曰）：看來你們真是對外面的世界一無所知??！朝代已經幾經變更，江山已經幾易其主。現在是東晉末年，這年代比起秦時也好不到哪去啊，皇帝昏庸無道，官場黑暗，再加上連年戰亂，各種苛捐雜稅繁重，民不聊生啊！

村人（嘆惋）：幸哉幸甚！百姓何堪其苦啊！此苦何時休？

我（有點不舍）：謝謝大家的盛情款待，改日再來拜訪！

村人（急曰）：不可！你我有緣，適與相逢，不足為外人道也?。ㄐ睦恚翰辉竿饷娴娜藖泶驍_他們寧靜、和平、幸福的生活）。

我：……

（四）課堂探究

1.質疑：你認為“桃花源”果真存在嗎？談談你的看法。

2.生自談看法。

3.師小結。

作者對桃花源的描繪生動細膩，桃林落英繽紛、桃源景美人樂都寫得具體可感，結尾寫漁人處處志之，太守、劉子驥再尋桃花源，真人真名，給人真實之感，好像真有其事，但文章開篇寫發現桃花源時寫道：“忘路之遠近”，已對結局作了暗示，結尾再尋未果，與開篇相照應。這樣的結局安排是很巧妙的，使人覺得桃花源是一個似有似無、似真似幻的地方，暗示桃花源是虛構的，是作者寄寓理想的圣地，是可遇而不可求的。

作者虛構的世外桃源是與作者所處的現實社會相對照的。作者生活在東晉的動蕩時期，其時政治黑暗，戰亂頻繁，民不聊生。當時陶淵明已隱居多年，對于戰亂的苦難有著深切的感受，但他深知無法改變現狀，也不愿干預這種現狀，只好借助創作來抒寫情懷。作者通過塑造一個與污濁社會相對的美好世界，以寄托自己的政治理想與美好情趣，同時由于他與農民接近，理解他們的追求和愿望。《桃花源記》既曲折地表現了作者對社會現實的不滿和否定，也反映了人民的美好愿望。

（五）作業

寫一篇游記，寫你進入桃花源后的見聞與感受。

板書設計：

桃花源記

陶淵明

發現——桃——風景優美、和平安寧

走進——花——安居樂業、怡然自得

再尋——源——熱情好客、民風淳樸

（世外）

一個與黑暗現實相對照的美好境界

寄托作者政治理想，反映人民愿望

編輯 張珍珍