英語詞匯和語法模塊教學的有效性

楊成洪

我國的英語教師普遍存在“三多”和“三少”的現象。一是老師在課堂上講得多，精要總結和提煉得少；二是學生英語作業多，學得輕松的少；三是老師花在作業批改和學困生輔導的時間多，在教材整合和創新教學上的時間少。作為英語教師，我們應該怎樣走出這樣的困境呢？

英語模塊教學法以“模塊”為原理，以辯證法和系統論為理論依據，辯證法和系統論認為，世界上的一切學問，無論是自然科學還是社會科學，都是由多個模塊組成的。模塊之間既相對獨立又互相影響。而部分模塊中又含有很多小模塊，小模塊還可以由很多的微型模塊組成。英語教師可以通過整合和創新，將模塊內容進行提煉、精簡，通過口訣、歌曲、順口溜等形式表現出來，讓老師和學生在輕松愉快的氛圍中進行教學，讓學生能夠成串成塊地獲取知識。

我認為模塊教學法是非常有效的，我們應該將英語中的同類知識模塊化，將復雜的問題簡單化，而將那些枯燥的知識趣味化，這樣才能實現英語教學高效化。我在以前的教學中也做了大量這樣的嘗試，具體操作如下：

記憶大量的單詞是學生最痛苦的事情了，在教學中，我讓學生自己先觀察單詞模塊特征，掌握其構成規律，有了規律，學生學單詞就真像摘葡萄了。為了解決單詞漢語意思難記的困難，我多次運用串詞成句或者成文的方法，并且鼓勵學生也這樣做，這種方法的好處是記一個單詞就記住了一個模塊的所有單詞的意思。比如，我將die，lie，pie，tie這四個單詞編成：“一個即將死亡的人躺在床上吃著用繩子系的甜餅 ”（A man who will die is eating the tied pies）；我把字母b不發音的單詞lamb ，comb， tomb ，climb， doubt編成“我懷疑那只羊羔爬上墳墓拿了梳子”（I doubt that the lamb climbed the tomb and took the comb.）尤其是模塊大的單詞量也增加了，這種方法更適用，比如，在ick模塊中，我把這十個單詞編成了一個故事：“一個人在網上點擊了這樣一個故事：一個愛耍詭計的人在樹上作了記號，準備開始射擊。突然，他看到了不遠處有一只生病的小雞，于是他隨手拾起一根木棒飛快地跑過去打那只小雞，但他卻踢到了一塊厚厚的石塊，結果是小雞沒打到反而跌了一跤。” （A person clicked a story ：A trick man ticked on a tree and got ready to shot it. Suddenly，he saw a sick chick walking near， so he picked up a stick and ran quickly to hit the sick chick.But he kicked a thick stone，he didnt hit the chick， instead， he fell heavily. ）

語法部分，我利用英語語言特點，對學生先從聽入手，在學生有了語言氛圍的情況下，再進行畫龍點睛，然后馬上進行學以致用的模塊練習，讓學生在練中學，在練中得以鞏固。同時教學時還安排了大量的諺語、名言，及俗語和西方文化背景知識，比如：Time flies. Every man has his gift . Lies have short legs. Better late than never. Easier said than done等。我充分利用這些資源進行教學，開闊了學生的視野。我在教學中還安排了繞口令，也豐富了學生的課堂。總之，我利用模塊英語活動特點，將單詞課上得生動易懂，充分調動學生積極性和提高學生學習興趣，同時也注意學習方法的介紹。記憶方法上主要利用了串詞成句、串句成文等多種輔助記憶法等。在復習中充分利用有趣的活動激發學生的學習興趣，使學生無枯燥之感。

面對學生寫作文難和難開口的現狀，我將句子的種類歸納為九個模塊：主語+謂語+賓語句；主語+謂語句；主語+系統詞+表語句；主語+謂語+間接賓語+直接賓語句；主謂賓加補語句；主語+have+賓語句；There+be句；比較句結構以及評價句型“Its+adj.+ for sb. +to do sth.”通過這九種句型的基本結構，不斷讓學生練習、加長句子、豐富內容，達到熟練。

通過不斷的嘗試，我深刻地認識到模塊英語教學法是豐富而科學的。半成品的構建和利用，把我從繁忙的備課中解脫出來。看著學生成串地摘到了單詞，看著他們學習語法的輕松和自信，我感受到了模塊教學的快樂，因而增強了我對模塊教學的興趣，認識到了它的必要性和重要性。

最讓我感到高興的是學生的收獲了，請聽聽他們的心聲：

A說：這些單詞記住了就不易忘，因為它們太有規律了。B說：通過學習模塊英語，增強了我們學習的興趣，上課輕松而活躍，在愉快中掌握了知識。C說：我們還掌握了很好的學習方法，比如對知識的歸類法，把它用在其他學科也很有效。D說：以前很怕說英語，不知道怎樣安排單詞在句子中的位置，而現在隨時都能說上幾句了，課上課下都能說了，都認為九大句子很用。E說：由于對自己的記憶規律了解了，現在的記憶力也增強了，學習信心也增加了。F說：對動詞的用法也清楚了：知道哪些后面跟不定式，哪些后跟動名詞，哪些后可跟兩者。

通過這次國培學習，我更加感受到了模塊教學的優勢。原來的我只會在詞匯和語法兩個方面進行簡單的整合和創新，而現在的我知道了詞匯和語法都可以進行系統的模塊創建：詞匯模塊可以從語音規則方面把單詞分為元音字母（a-e、i-e、o-e、e-e、u-e“元輔e”結構和元音字母在閉音節中）的發音、同一字母組合（ea、ie、ow、oo、ou等）不同發音、不同字母組合同一讀音、其他特殊組合等模塊；詞型類別方面可以分為合成詞（如：backache，headache，toothache，stomachache；airline，airmail，airplane，airport，open-air等）、前綴、后綴、常用詞根、形近詞等模塊；詞意類別上我們可以將單詞分為美英同義異形詞（如：soccer與football，subway與underground，movie與film等）、反義對偶詞（now and then，bread and butter，first and last等）、性別相關詞、成對詞匯、音譯詞匯、擬聲詞匯和常用實詞模塊；在語法方面我們也能將單詞進行模塊化：人稱代詞、表示空間的介詞和詞組、基數詞和序數詞、作聯系動詞的行為動詞、常用動詞用法、常用近義動詞辨析、ly結尾的形容詞、不規則名詞復數、常用不可數名詞、常用作復數的名詞、常用集合名詞和單復數異義詞模塊；詞組模塊可以創建為動詞詞組模塊、動副詞組模塊、連詞詞組模塊、句型詞組模塊、對稱詞組模塊、句首詞組模塊等。

語法模塊的構建首先是句子結構，除了九大句型，還可以從主從句、并列句來分；而最為重要的英語學習是動詞的運用，所以我們可以從謂語動詞的時態（時：現在、過去和將來，態則分為一般、進行和完成三種）、語態（主動語態和被動語態）、語氣（陳述語氣、疑問語氣、祈使語氣、感嘆語氣）、主謂一致、倒裝以及情態動詞方面來構建模塊；詞類模塊有名詞詞類、動詞詞類和修飾性詞類模塊。作為初中英語教師，我們還得將中考英語的考點和難點進行提煉和創建模塊，以便學生掌握。

我還懂得了英語模塊教學中語言知識和語用能力也可以創建為若干模塊。比如感嘆句的學習中學生很難正確選擇what或how。我們可以讓學生記住順口溜：去掉主謂結尾找，名詞what形副how，how——屬特殊，單數可數要記牢。在學習句型主系表結構時，由于記不住聯系動詞，所以老是在選擇表語時不知道用形容詞。為了記住，我們有了“1，2，3，4，5”：“1”指的是be 動詞；“2”指的是keep，stay ；“3 ”指的是look，seem和appear； “4 ”指的是 become，get，turn，go；“5”指的是smell，taste，sound，look，feel。聽、說、讀、寫等語用能力的培養也可以以創建不同教學模塊，并找出不同模塊（如語法與詞匯，語法與閱讀，語法與寫作，詞匯與語法，詞匯與閱讀，詞匯與寫作等）之間的銜接點來實現。而這些教學模塊的創建、銜接與運用使英語基礎知識的教學與應用能力的培養模塊化、系統化、趣味化、簡單化。

綜上所述，我認為模塊英語教學是一種很好的教學方式。模塊教學將英語知識化繁為簡、化難為易；模塊教學能集中突擊，使輸入永遠多于輸出，一氣呵成；模塊教學能以點帶面，突破重點；模塊教學還利用了語言學習的原則：在練中學，在練中熟，而且做到了循序漸進。當然，模塊教學必須以教師鮮活地運用教材為基礎，以新課標為行動準繩，做到詞不離句，句不離篇。模塊教學還必須以提高英語語用為最終目標。科學高效的模塊教學，可以達到讓學生輕松地學，可以把教師從繁重的備課中解脫出來。

編輯 謝尾合