高中生物教學中合作學習策略應用研究

劉璇

一、高中生物教學中應用合作學習策略的優點

合作學習策略運用在高中的生物教授中，在確定學生主體地位、提高學生學習生物的積極性和主動性都有很大的幫助。高中生通過團隊式的課題研究中，能夠說出自己的想法，有助于挖掘學生潛力，規避了學生過分依靠老師講述的風險，從而為學生學習生物提供廣闊空間。

合作學習策略即以組的形式來共同研究和學習生物，這樣學生的單獨思索能力、找出、分析、解決難題的能力都能夠提高，在團隊協作中，能夠提升學生的表述能力，并且可以相互鼓勁，使他們的學習興趣愈發濃厚。

二、在高中生物教學中使用合作學習策略的過程

1.劃分小組，以組為單位來布置生物課題

分組是應用合作學習策略的第一步，不過在對學生分組時要保持合理性和公正性。分組時可以以生物學習水平以及學生的愛好來劃分成不同小組。層次性是合作學習策略的又一大要素，生物課課題的布置時以組員的愛好、生物學習能力為依據，以生物教學知識點為核心，逐步地分層次、分內容來設定。研究課題有：（1）討論光合作用的過程；（2）綠葉中有幾種色素（通過做葉綠體中提取色素實驗來展開）。

2.生物課題的選定以及展開協作

針對所派發的生物課題任務，比如一個小組選中了第（1）個研究課題，給予學生較大的發散思維空間，他們就開始針對自己所學的光合作用課程，通過研究圖解來討論暗反應、光反應、能量如何轉化、光合作用的產物等問題。查找這些內容，并展開比較和探討，必須讓學生去查閱相關文獻，需要組員積極地配合，只是依靠自己的力量很難完成，這樣就培養他們的協作精神。

3.生物課題成果展示

在生物課題結束后，每組派出一個代表來展示研究成果，并詳細地將翻閱的文獻、何種實驗、實驗中的最大收益等生物課題中的每個環節詳細表述給全班同學。例如，對于（1）課題研究的小組，學生代表要將光合作用的前提，即只要有光才能反應，并且將其原因分享給全班同學。以此類推將光合作用的實質、暗反應和光反應的關系等講述給大家。同時老師應當起到解決困難和疑慮的作用，使學生的知識得到鞏固，同時吸取合作中的經驗和教訓。

合作學習策略是一種符合新課改的教學策略，在高中生物中實行該種策略將學生本位觀體現出來，使學生的生物學習興趣越發濃厚，提高了學生的獨立鉆研、尋找問題、發散思維的能力，有力地保證了生物教學質量的提高。

參考文獻：

黃升，盧靜.合作學習策略在高中生物教學中的應用研究[J].中國校外教育，2014（08）：73.

編輯 魯翠紅