淺談散文教學必須強化的四個意識

王貽仁

巴金說，我的任何散文都有“我”自己；郁達夫說散文的最大特征有自敘傳的特征。因此散文閱讀需要與這個人聯系起來，通過作家所寫人、景、事，領會這個人，忽略“我”的存在會出現文章內容理解上的偏差。散文閱讀必須貼近作者教散文，強化四個意識。

一、文體意識

課堂教學首先解決教什么的問題。教學內容的定位必須科學合理，一著不慎，可能滿盤皆輸。不是“一千個學者就有一千個哈姆雷特”，不是《紅樓夢》，不是經學家看見《易》，道學家看見淫，才子看見纏綿，革命家看見排滿，流言家看見宮闈秘史。十次教學十次上法，想教什么就叫什么，隨心所欲。教學內容確定應該依據文體特點，不同文體有不同文體的特點。散文是抒發獨特感受，彰顯真實自我的文體。散文的情感是神，景、人、事是形，形是可有可無、可多可少的。《背影》不是記述與父親回家和離別的手勢，而是要寫對失敗父親的憐惜、敬愛。散文閱讀必須觸摸作者的情感脈搏，抒我之情，表我之理，述我之志。散文閱讀應該把感受理解欣賞作者的情感、態度和價值觀作為閱讀內容。

二、生本意識

散文閱讀要借助文體的特點，對學生進行情感熏陶。而情感世界的陶冶，學生主體意識的覺醒比什么都重要，讓學生認識到自己在課堂中的價值，從而激發學生自主學習的積極性和創造性，學會改造自己。散文閱讀教學可以讓學生預習、自主閱讀、分組討論交流、個別質疑，圈畫出閱讀的收獲與體會，面向全體學生研讀文本；學生反復朗讀，師生共同探究，平等交流對話，讓閱讀成為學生自己的閱讀，從而強化課堂的生本意識。我在教學《紫藤蘿瀑布》時，讓學生提前預習課文，在課上自主閱讀課文交流收獲與質疑長達5分鐘，師生在讀美、賞美、悟美、贊美的過程中展開平等對話和激烈的思維碰撞，讓生本的課堂學習達到了高潮。

三、文本意識

文學通過語言反映社會生活，散文要品味語言，如何真正走進課文進行品味？主要方法是對話。新課程標準指出，對話是讀者與文本、讀者與作者、讀者與編者、讀者與讀者、讀者與教師之間的對話。要實現對話，必須深入到文本之中，貼近課文的具體感受，不能游離文本，華而不實。研讀文本，實現對話，培養學生的語文能力，實現自我超越。散文要品味語言，就要品詞、品句、品讀段落，通過換詞換句領會表達之妙，領悟美妙的意境。重點語句要反復朗讀，采用個別讀、集體讀、分男女生讀、教師指導讀、示范讀，品味語言。

四、語文意識

語文課至關重要的是品味語言。重要因素是體驗。沒有體驗就沒有語文。葉圣陶說：“體驗是文學教育的必由之路。”教師引導學生將文本內情與外物融合，從而得到感染，引起共鳴。《紫藤蘿瀑布》這篇課文，文質兼美，含蓄雋永，生動活潑，意蘊深刻，流溢著如詩如畫的美，閃爍著深刻的哲理靈光。如何教出宗璞的散文味道？教師可以引領學生通過文字進入意象、意境中，體悟花中的深層情感，進而深刻理解宗璞的情感世界。語文教學必須用語言學習語文，培養學生運用語言文字的能力。學習語言是語文課區別于其他課的特征。這也是語文味課堂的本質要求。

編輯 孫玲娟