淺談中考形勢(shì)下的九年級(jí)歷史復(fù)習(xí)課

張海鷗

摘 要：由于諸多因素的影響，目前九年級(jí)歷史復(fù)習(xí)中存在較多的問(wèn)題，為了實(shí)踐新課程理念，真正落實(shí)素質(zhì)教育，經(jīng)過(guò)實(shí)踐初步探索出九年級(jí)歷史復(fù)習(xí)課中的“講、讀、議、練四導(dǎo)教學(xué)法”，即教師講為主導(dǎo)，學(xué)生讀要指導(dǎo)，議要引導(dǎo)，練要輔導(dǎo)，以期提高歷史復(fù)習(xí)課的效率，實(shí)現(xiàn)高效的歷史復(fù)習(xí)課。

關(guān)鍵詞：九年級(jí)；歷史復(fù)習(xí)課；中考

美國(guó)哥倫比亞大學(xué)教育學(xué)院歷史系的戴安·諾維茨教授說(shuō)：“沒(méi)有歷史頭腦的民族是健忘的民族，一覺(jué)醒來(lái)，他們就不知道自己是誰(shuí)了。”一個(gè)沒(méi)有普及歷史知識(shí)的民族將會(huì)是一個(gè)永遠(yuǎn)也長(zhǎng)不大的孩子。歷史教學(xué)在中學(xué)階段的重要性是顯而易見(jiàn)的，為了適應(yīng)高中新課程改革的需要，實(shí)踐新課程理念，南京市在2006年將初中歷史納入中考，作為考查科目，與中學(xué)政治同場(chǎng)開(kāi)卷考試，考試的內(nèi)容與分值在2008年固定下來(lái)，為初中所學(xué)的六本教材，分值是60分，但綜觀現(xiàn)階段我們九年級(jí)歷史教學(xué)的現(xiàn)狀，教師單向灌輸?shù)枚喽鴮W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)得少，尤其是九年級(jí)的歷史復(fù)習(xí)中教師讀學(xué)生劃，教師教學(xué)生學(xué)，教師問(wèn)學(xué)生答，教師考學(xué)生背，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間缺乏積極有效的互動(dòng)，新課程理念幾乎無(wú)所體現(xiàn)，甚至有的九年級(jí)歷史復(fù)習(xí)課堂波瀾不驚，學(xué)生昏昏欲睡，對(duì)歷史不感興趣，教學(xué)效果不理想，成績(jī)終端顯示必然讓社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)不滿(mǎn)意。

那么在九年級(jí)的歷史復(fù)習(xí)中，我們要改變這樣的狀況，筆者在長(zhǎng)期實(shí)踐教學(xué)中逐步總結(jié)出九年級(jí)歷史復(fù)習(xí)課中的“講、讀、議、練四導(dǎo)教學(xué)法”。

一、講——教師講為主導(dǎo)

新課程改革以來(lái)，許多人對(duì)課堂上教師的“講”產(chǎn)生了反感甚至進(jìn)行批判，于是對(duì)講授式教學(xué)方式、接受式學(xué)習(xí)方式時(shí)有所聞。筆者認(rèn)為，無(wú)論哪種教學(xué)方法，都是優(yōu)劣并存、瑕瑜互現(xiàn)的，每門(mén)學(xué)科都有其自身的特點(diǎn)，歷史學(xué)科具有知識(shí)性、過(guò)去性、時(shí)序性、綜合性等特點(diǎn)，必須要教師整合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，用生動(dòng)形象的語(yǔ)言，進(jìn)行趣味性、啟發(fā)式的講述來(lái)實(shí)踐，尤其在歷史復(fù)習(xí)中，講授式教學(xué)是其他所有教學(xué)方式選擇與使用的基礎(chǔ)與前提，學(xué)生只有學(xué)會(huì)了“聽(tīng)講”，才有可能潛移默化地或自覺(jué)系統(tǒng)地把教師的教法內(nèi)化為自己的學(xué)法，從而真正地學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。教師的講顯得尤為重要，必須發(fā)揮著課堂教學(xué)的“主導(dǎo)”地位。

在進(jìn)行《中國(guó)歷史》八年級(jí)下冊(cè)第二單元《社會(huì)主義道路的探索》單元復(fù)習(xí)時(shí)，“知識(shí)追溯——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境”需要老師來(lái)講述國(guó)際共產(chǎn)主義運(yùn)動(dòng)的相關(guān)史實(shí)，才能引導(dǎo)學(xué)生去探究、梳理、歸納，復(fù)習(xí)目標(biāo)需要老師來(lái)講述內(nèi)涵與要求，重點(diǎn)、難點(diǎn)“三大改造”需要突破到位，零散的知識(shí)點(diǎn)需要老師來(lái)講述引導(dǎo)串珠成線(xiàn)，師生合作，共同建構(gòu)出知識(shí)體系，形成清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

所以，在復(fù)習(xí)課中，導(dǎo)入、師生互動(dòng)、教學(xué)小結(jié)、練習(xí)反饋等各個(gè)環(huán)節(jié)都離不開(kāi)教師的講述。初中課堂教師必須有駕馭、掌控課堂的高超教學(xué)藝術(shù)，“講”是主導(dǎo)。

二、讀——學(xué)生讀要指導(dǎo)

目前，南京市的中考中歷史是開(kāi)卷考試，一方面，確實(shí)可以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，符合考查科目的需要，但是弊端也是非常明顯的，開(kāi)卷考試對(duì)學(xué)生復(fù)習(xí)態(tài)度的影響是惡劣的，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)教材有嚴(yán)重的依賴(lài)心理，“我平時(shí)不需要看書(shū)讀書(shū)，考試時(shí)我翻書(shū)就是了”這是很多九年級(jí)學(xué)生對(duì)歷史復(fù)習(xí)的看法，實(shí)際情況是考試時(shí)間100分鐘，需要翻的歷史書(shū)有6本，政治書(shū)有5本，還有大量的資料，時(shí)間緊張，翻得心煩意亂，成績(jī)不理想是必然的。在復(fù)習(xí)中必須讓學(xué)生熟悉教材，引導(dǎo)其學(xué)會(huì)翻書(shū)。

復(fù)習(xí)中需要設(shè)計(jì)一定的時(shí)間來(lái)讓學(xué)生讀課本，以培養(yǎng)他們的閱讀能力。具體做法是：教師結(jié)合復(fù)習(xí)目標(biāo)、考試要求以及學(xué)生的掌握情況，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材內(nèi)容，思考問(wèn)題。讀是復(fù)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)，時(shí)間控制在6～8分鐘左右。要求學(xué)生閱讀時(shí)注意事件的內(nèi)在聯(lián)系，要做到先粗后精，適當(dāng)勾畫(huà)，注意歸納總結(jié)，讀懂教材內(nèi)容，標(biāo)出疑點(diǎn)，理清線(xiàn)索。如，復(fù)習(xí)世界歷史《資本主義社會(huì)的確立、加強(qiáng)、鞏固與發(fā)展》這一專(zhuān)題史時(shí)，教師可先讓學(xué)生就這一專(zhuān)題去閱讀教材，找出與之有關(guān)的重大歷史事件，梳理出資本主義的醞釀、確立、加強(qiáng)、鞏固、發(fā)展五大方面，就思想運(yùn)動(dòng)、資本主義制度確立、加強(qiáng)的方式、資產(chǎn)階級(jí)性質(zhì)的文獻(xiàn)等問(wèn)題指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)，獨(dú)立思考，梳理歸納。

三、議——學(xué)生議論要引導(dǎo)

議指在復(fù)習(xí)課堂中學(xué)生之間的議論、討論，是這個(gè)教學(xué)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。中考?xì)v史是開(kāi)卷考試，試題的命制必然有開(kāi)放性，以史為鑒，學(xué)以致用是歷史教育教學(xué)的價(jià)值體現(xiàn)，復(fù)習(xí)中要引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)和熱點(diǎn)問(wèn)題，把歷史學(xué)活。南京市中考中比較注重對(duì)歷史人物的評(píng)價(jià)，重大歷史事件對(duì)今天的啟示等能力的考查。在復(fù)習(xí)過(guò)程中借史明理，把歷史性、時(shí)代性和思想性有機(jī)結(jié)合，就熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題組織學(xué)生討論、辯論是必要的。

議的方法可以由教師先提出疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思維，學(xué)生在討論中解決問(wèn)題；或在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，教師加以點(diǎn)撥啟發(fā)，開(kāi)啟學(xué)生的思路，當(dāng)堂講清疑點(diǎn)；也可以概括幾種不同的看法，然后指導(dǎo)學(xué)生去查閱資料，教給學(xué)生解決問(wèn)題的方法，讓學(xué)生在課下尋求正確答案等。例如，復(fù)習(xí)新中國(guó)農(nóng)業(yè)政策的調(diào)整，先指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，梳理歸納相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，然后設(shè)置問(wèn)題：“請(qǐng)你對(duì)今后我國(guó)調(diào)整農(nóng)村政策應(yīng)遵循原則提出建議”，將歷史與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合。在討論的過(guò)程中對(duì)于敏感的問(wèn)題教師一定要注意引導(dǎo)，教師應(yīng)代表社會(huì)的主流思想并超越時(shí)代發(fā)展，因?yàn)榻處煂?duì)所教學(xué)科和內(nèi)容的情感，必然會(huì)潛移默化地影響著學(xué)生對(duì)其所學(xué)學(xué)科和內(nèi)容的情感。

激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生參與討論，使學(xué)生之間能夠交流觀點(diǎn)，在分析、探討中形成競(jìng)爭(zhēng)交流機(jī)制，使學(xué)生主動(dòng)參與，多角度分析問(wèn)題，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，尊重他人的意見(jiàn)。學(xué)生成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者、整合者甚至是知識(shí)的運(yùn)用者，而不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者。學(xué)生從學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得了很大的心理愉悅。

四、練——學(xué)生的練習(xí)教師要輔導(dǎo)

成績(jī)最終是要學(xué)生考出來(lái)的，復(fù)習(xí)的效果必須經(jīng)過(guò)練來(lái)體現(xiàn)。尤其在復(fù)習(xí)階段，練是重要環(huán)節(jié)，課堂上要講練結(jié)合，精講精練，及時(shí)鞏固；課后延伸拓展作業(yè)回顧；檢測(cè)考試查漏補(bǔ)缺。練得到位與否決定了復(fù)習(xí)的成效。

首先，要根據(jù)講、讀、議中呈現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)生復(fù)習(xí)中的薄弱方面精心命制習(xí)題，這是練發(fā)揮作用的前提。其次，堅(jiān)持“有講必練，有練必閱，有閱必評(píng)，有評(píng)必講”的原則，就學(xué)生知識(shí)掌握情況了然于心。最后，至關(guān)重要的是要就練習(xí)中存在的問(wèn)題必須“借題發(fā)揮”，找重點(diǎn)去擴(kuò)散，達(dá)到舉一反三、觸類(lèi)旁通的目的，不僅要強(qiáng)調(diào)鞏固本題，還要聯(lián)系相近相關(guān)的內(nèi)容加以鞏固。就答題的規(guī)范性、審題技巧、書(shū)寫(xiě)方面進(jìn)行輔導(dǎo)強(qiáng)化。如一輪復(fù)習(xí)中實(shí)行考點(diǎn)基礎(chǔ)過(guò)關(guān)制：默寫(xiě)、訓(xùn)練、糾錯(cuò)，采用多種方法夯實(shí)基礎(chǔ)。

講、讀、議、練四導(dǎo)教學(xué)法之路漫漫而修遠(yuǎn)，吾將上下而求索。筆者堅(jiān)信，在不斷地探索之中，定能實(shí)踐課改理念，發(fā)揮學(xué)生主體地位，在復(fù)習(xí)中讓學(xué)生做到對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通，帶來(lái)和諧高效的歷史復(fù)習(xí)課堂，奠定學(xué)生終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。實(shí)踐證明，只要沿著“講、讀、議、練”的教學(xué)思路，定會(huì)迎來(lái)碩果累累的六月！

參考文獻(xiàn)：

劉軍.歷史教學(xué)的新視野[M].高等教育出版社，2003.

編輯 張珍珍